班级管理中的严与宽

刘 颖 路连强

班级管理分为控制性管理和指导性管理两种,即平时教育中所谓的“严”与“宽”。笔者刚参加工作时,就担任了班主任,那时总认为“严师出高徒”,所以在管理班级时一味地要求严。然而,结果并不像是想象的那样,班级非但没有“风平浪静”,反而出现几个屡教不改的“问题学生”。可见一味的“严”并不能提高班级管理的质量,还需要适时、适度地采用“宽”的方式对学生进行教育,两者应该密切结合、有机统一。在班级管理中,“严”不是冷面铁心,“宽”也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽,宽中有爱,爱中有教”才能达到预期的教育效果。

1 控制性管理

班级管理中要突出控制性管理。“教不严,师之惰”道出严格管理的重要性。“严”要解决的问题是班级最基本、最主要的问题,这不可避免带有一定的强制性。这种“严”要求以能鼓舞人、激励人进取为目的,要严中有情、严中有信、严中有章、严中有爱。

作为一个集体,必须建立健全各方面的制度,并使之成为全体成员行为的准则,如卫生制度、劳动制度、学习制度、作业制度、纪律制度、公物制度、就餐制度等,让学生在学习和生活中有“法”可依。班主任还要及时做好指导和督导工作,协助他们解决生活、学习等方面的实际问题,定期评定,奖优罚劣。对违纪学生要严肃处理。对犯错误的学生进行批评教育,是一种心理上的刺激和震动,是对其不良意识和错误行为的冲撞,能唤起学生对自己不良行为的警觉,促使自己反思既往、中止不良行为,向着正确方向前进。

2 引导性管理

如果说控制性管理是以奖惩制度为手段,那么引导性管理则以思想教育为主要手段。通过激发学生内在的积极性和主动性,促使学生自觉完成班级所规定的各项目标。严明的班级纪律,不应该使班级成为一潭死水。学生在管理活动中既是被管理的对象,又是管理的主人;既是被改造的对象,又是改造者。

1)宽容地对待学生,尤其是违纪学生。帮助他们分析违纪原因,尊重他们的人格和尊严,鼓励他们重新开始。宽容是金,它是一名教师必备的德行,它来源于教师对学生的热爱。这种宽容之爱,让老师走进学生的心田,理解他们,爱护他们;能让学生走近老师,听之信之,身心健康地成长。

2)班主任要严格要求自己。“言教不如身教”,班主任不仅要严格要求学生,更应该严格要求自己。教师的作用可以说贯穿于整个教育过程的方方面面,其中最重要的就是人格力量的引导。学生受教育的过程就应该是一种人格完善的过程,这在很大程度上取决于教师尤其是班主任人格力量所施加的影响。所以,教师应该严格要求自己,让学生学会不仅用眼睛而且用心灵去感受真、善、美。有些学生在行为习惯方面不在意。所以经常看到有些学生的校服不拉拉链,笔者首先做到自己衣装整洁并经常提醒他们拉上校服的拉链。可在笔者的提醒下总还是有些学生不拉拉链。看到这种情况,笔者不再强人所难,而是自己过去给学生把拉链拉上。学生都看在眼里,每当笔者走过去给个别学生拉起拉链时,其他学生也会低头看看自己的拉链有没有拉上。一段时间以后笔者所教的班级学生校服不拉拉链的现象被彻底解决。

3)对学生思想的引导性教育能调动学生的积极性,培养学生的自治能力,但必须有“严”作为前提,才不至于使学生放任自流,不至于使班级管理进入一盘散沙的危险境地。班级管理中严与宽的关系,它们既相互渗透,又相互包含,是对立统一的。只严不宽,很难从根本上培养学生健康的心理品格;只宽不严,则谈不上能及时有效地遏制各种不良行为和不良现象的发生。只有把二者有机结合起来,严中有宽,宽中有严,优势互补,才能有效地提高班级管理的质量。

3 小结

“严”中有“宽”,“宽”中有“爱”。“爱”是一条贯穿于班级管理的永恒主线,更是一条提高管理质量的生命线。也只有想学生所想,爱学生所爱,急学生所急,做学生所求,给学生亲切感、安全感和信赖感,成为学生的良师益友,学生才会自觉地、主动地投身到班级活动中去。■

(作者单位:山东省淄博市临淄区辛店大武学校)