多媒体在历史教学中的运用和应注意的误区

韩家波

多媒体教学已被广泛应用于历史教育教学中,是历史的进步,是有益的探索,对中学历史教育改革具有非常重要的意义。乌申斯基说过:儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。而历史多媒体课件正是由这些因素所组成的,在教学过程中,教师合理地运用多媒体,把教材中所描绘的客观事物或历史现象生动地展现在学生的面前,必能使学生如身临其境,加深感受。

1 创设情境,帮助学生了解历史知识,激发学生学习兴趣

兴趣是知识的入门,当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会入迷似的去追求探索,学生一旦对学习产生兴趣,学习必然变被动为主动,从而提高教学质量。教学实践表明,刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料,能吸引学生的注意力,引起学生的积极思维,加强学生对重要知识的无意注意,起到强化记忆的作用,进而达到深化主题、画龙点睛的功效。课本中重要内容的图片,可以成为大脑兴奋的催化剂,激活学生的思维。依据课本内容制作的小动画课件,可以马上把学生拉到创设的情境中来,使学生对历史学习产生真正的爱好,感到这门学科值得去学。

2 有利于发挥学生的主体地位,成为学习的主导者

学生按道理说应该是学习的主体,但是现实情况是,在很多历史课的教学过程中,学生都处于被动地接受知识的地位。如何改变这种状况,一直是广大历史教师在思考的问题。笔者认为应用现代教育技术进行历史再现教学,不失为一个很好的方法。在新课程改革的要求之下,教学再也不是教与学的简单相加,它逐渐被师生互教互学所取代,历史课堂应该成为对话和交流的平台,教师需要以一种比较民主的心态善待学生。再现教学说起来容易做起来难,因为历史尤其是古代史,毕竟是过去很久的现实,再现起来非常困难,仅仅靠历史教师一个人肯定是难以胜任的,因此调动学生的主体作用也就显得更为重要。

3 运用多媒体技术,突破教学难点

教材中的某些内容比较抽象或复杂,年代久远或地域空间概念强,学生感到陌生,教师也难以用语言讲清,使用传统的教学手段很难突破这些难点;而运用多媒体教育技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,调动学生各种感官共同作用以强化感知,或帮助其建立起地域空间想象能力,解决过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

4 历史教学中运用多媒体辅助教学要谨防走入误区

作为新世纪的教育,没有以计算机为基础的信息技术的广泛应用是难以想象的;作为新世纪新课标要求下的教师,不能掌握和运用多媒体计算机技术也是难以胜任的。然而,就目前教师的水平,在运用多媒体辅助历史教学过程中,或多或少存在一些问题,要谨防走入误区。

4.1 多媒体计算机技术是可有可无的历史教的是过去,但过去的事情是无法重演的,这要求教师必须借助其他辅助手段,帮助学生认识历史。而运用多媒体技术是其中一个必然选择。可见,运用多媒体辅助中学历史教学有着独特的优势,并非是可有可无。

4.2 多媒体计算机技术可以代替传统的教学手段任何技术都不是万能的,多媒体也不例外。多媒体辅助教学比传统的教学手段有着无可替代的优越性,但它的作用也是有限的,不可能完全代替传统的教学手段,要根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当地运用。多媒体技术应用于教学和教师角色的转变,不仅不能削弱教师的作用,而且教师对学生的教育引导更显重要,这就对教师提出更新、更高的要求。

4.3 舍弃教科书,一味追求课外的“新史料”例如,有的教师在采用计算机辅助教学时,往往花很多时间去查找课本上没有的文字、图形、图像等,反而忽略教科书上本来就有的图文资料。这不仅浪费很多时间,而且脱离课本,不利于学生对教材的领会和把握。因此,要处理好课本资料与课外资料的关系,应紧紧围绕课本精选课外资料。

4.4 偏离重难点,过分强调课堂的“大容量”要根据课本的重难点选取相关资料,并应注意适当、有度和高效。

4.5 缺乏实效性,过重突出课件的“时髦感”一个好的CAI课件,在具有针对性和实效性的前提下,应该文字取舍精当、动画清晰、色调和谐、音乐优美,兼具科学性和艺术性。

总之,多媒体计算机技术迅速和广泛地应用于教学,给中学历史教学带来新的机遇和新的手段,当然也给历史教育工作者提出新的挑战。目前,成绩和问题并存,优势与缺陷同在,只有迎难而上,扬长避短,才能克服盲目,走出误区,发挥多媒体辅助历史教学的最佳效益。■

(作者单位:四川省苍溪县东青中学)