职后教师的特征及其对网络教学资源的影响

刘孔涛 颜尧妹

摘要教学的目的是为了有效促进学习者的学习,而学习者是学习活动的主体,学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都将对学习过程产生影响。因此教学系统设计是否与学习者的特点相匹配,是决定教学系统设计成功与否的关键因素。

关键词职后教师 网络教学资源

中图分类号:G655文献标识码:A

1一般成人学习者的学习特征

职后教师基本上都是成人,因而要分析职后教师的学习特征,从一般成人学习的学习特征更为容易入手。成人学习理论认为成人学习者一般有如下特性:

(1)主动的学习者。成人经常是因为工作或生活的原因进行学习,成人在开始学习时一般带有强烈的学习欲望,是主动的学习者。

(2)以丰富经验为基础。而这些经验会直接影响成人的学习方式与思维方式及对学习材料的理解。

(3)专家。在许多领域,成人具有真实的经验和广泛的专门知识。

(4)有主见。相对于未成年人,成年人具有相对稳定的价值观和判断取向,他们不容易受外界干扰,他们在处理学习问题上会更理性,知识内在的逻辑性更容易吸引学习者的注意。

(5)积极参与活动。相对于听课,成人更愿意通过具体的亲身实践的方式来获得知识。

(6)以生活为中心。成人每天要面对生活中许多事情,他们会自然地将学习与生活结合起来。

(7)以任务为中心。成人更容易围绕某一具体的目标或任务进行学习,他们会积极地对问题进行探讨和解决。

(8)受有用性所驱使。利益的获得往往会使成人在学习时付出加倍的努力。

(9)寻求技能。在理论与技能之间,成人更倾向于对技能的学习。

(10)自我指导。成人经常是有目的的、有计划的进行学习。

(11)外在动机。成人经常被提升机会和较高的薪金等外在因素所激发学习欲望。

(12)内在动机。成人经常被诸如自我尊重、认同等内在因素所激发学习欲望。

2 职后教师的学习特征

教师作为成人参加学习,就具有成人学习者的一般特性,同时又具有自己的特殊性。Knowles在成人学习经典理论的基础上总结出作为成人学习者的教师从事学习时具有以下特征:①强烈的自我意识的心理需求;②具有实地学习过程中有待挖掘的自我指导的心理需求;③具有解决生活中实际存在问题(这些问题常常与教师的工作发展相关)的需要;④其学习以行为体现为中心,即希望学习到的新知识和技能马上能够应用;⑤这种学习首先是内在激发的。根据以上观点,可以总结职后教师具有如下一些学习特点:

(1)教师是积极主动的学习者,教师的学习积极性受外在因素如职称等或内在因素求知需要、工作需要等所激发,因而是主动学习者,他们有自己的主见,知道自己的学习需要。

(2)教师具有丰富的学识和经验。本研究面向的都是有三年以上工作经验的教师,他们在教学工作中积累了丰富的经验及学识,他们本身就是教师专业发展培训中重要的教学资源,同时他们的交流技巧,小组活动协调能力,合作能力都相当的熟练。

(3)教师的学习和成人学习者一样应以任务为中心。教师因为工作等原因,其学习经常是为了解决一定的问题,以任务为驱动,正好符合教师的需要和实际,并且以任务为中心有助于教师自己收集资料,形成反思,促进其专业发展。

(4)教师的学习往往是为了解决工作和生活的问题。因此在设计网络教学时要充分考虑到参加培训教师的实际,从他们中产生学习任务,能极大的激发学习者的学习热情,并能让教师在学习中自然形成实际操作能力,实现知识的迁移。

(5)教师的学习具有急功近利性,希望学到的知识和技能马上能见效,同时还有不少学校也有这种意向:派教师出来学习几天,回去就能马上成为名师。教师参加培训也不可避免有不少教师具有这种倾向,然而教师的专业发展,特别是以实践性知识为主的专业发展是一个缓慢渐进的过程,里面需要时间的酝酿,不可能做到立竿见影的。

3 职后教师学习特征对网络教学资源的要求

(1)在网络教学设计时,应充分认识到教师是积极主动的学习者,对学习内容有强烈的倾向性,不要强迫教师保持统一固定的任务,因任务而任务,反而会阻碍教师的发展,可根据不同的情况考虑适当不同的任务。如做行动研究时,可让教师根据自己教学的实际情况进行选择研究题目和内容,让教师既学到行动研究方法,又能解决现实工作问题,能极大的激发教师学习的积极性。

(2)在设计网络教学资源时,要充分认识到教师是经验丰富的参与者,促进教师专业发展不能只依赖网站已有的资源,要设计活动,促进教师之间相互交流、讨论,利用好教师本身的活资源,注重学习共同体的建立和培养,并注意对教师的经验进行收集、组织并开发利用。

(3)设计网络教学活动时,要注意以任务为驱动,让教师的学习活动以任务为中心,同时并给予充足的时间,让教师有足够的时间去整理、反思、交流,形成自身的观点。(下转第9页)(上接第7页)

(4)认识到教师学习通常以解决工作和生活问题为目标,因此设计网络教学资源时,要贴近教师的日常工作和生活,以教师工作生活中出现的问题作为网络教学中教师的学习任务,激发教师的学习兴趣和热情。

(5)在设计网络教学资源时,要针对教师学习的急功近利性,注意化解教师的急躁心情,适当考虑一些小技巧、小方法以适应教师的部分心理和学校的意愿。同时更要考虑教师专业发展学习的长期性、系统性,培训要注重教师终身学习素质的培养和能力的系统提高。

注释

谢利民.教学设计应用指导.华东师范大学出版社,2007.

张倩苇.成人学习特点与教学的有效性[J].成人高等教育研究,1996(2).

Clickman,C.D.et a1.(1998) .Supervision of Instruction:A developmental approach(4thed.).Boston.Allyn&Bacon.