浅谈英语教学中的学与教

张建华

外语学习的首要任务是“学”而不是“教”,科德(Corder,1981)曾经说过:“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。”我们知道,英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此,英语的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性,教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”等角色,最大限度地给学生提供参与的机会。学生的主体性得到了体现,就会产生求知和探究的欲望,也就把学习当作一件乐事。

一、用深入浅出的语言技巧激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是探究某种事物或从事活动的意识倾向,这种倾向是和一定的情感体验相联系的。兴趣是“在实践中发生、发展起来的主观意识活动”,是推动人们去寻求知识、从事某种活动和追求真理的一种精神力量。兴趣受个体内部需要的驱动,是一种积极的心理状态。兴趣教学正是指使学生具有对英语的强烈需要,激发其兴趣,从而产生巨大的内驱力。兴趣教学的宗旨就是调动学生的学习积极性。

1.幽默的运用

美国作家特鲁·赫伯曾经阐述:“真正的幽默是在严肃与趣味之间达到相宜的平衡,从而使我们的身心和周围的一切均衡地成长,实现更高级文明。”幽默运用于严肃的课堂教学,能增加教学的趣味性和生动性。我在课堂教学上喜欢用简单幽默的方式来让学生巧妙地记住单词,比如在学习 “break ”这个单词的时候,我会这样展开:

T: Now, think about: Among all the cars, whose window is the easiest to break?

S: I think the answer is the policecar.

T: No, guess it once more.

S: Hn, we dont know.

T: Now, I will announce it. The answer is “BMW”.

S: Why?

T: Because“BMW”stands for“break my window”.

所有的学生都恍然大悟,哄堂大笑,但是却很深刻地记下了这个单词。

2.歌曲的运用

歌曲的运用,可以使学生进一步掌握和巩固所学的语音、语法、词汇等知识,同时可以对听、说、读、写等语言技能进行综合训练,还可以利用其想象空间开拓语言思路,最终起到活跃课堂气氛的作用,达到“寓教于乐”的境界。在教学中,我曾选用 Paul Simon的歌曲,首先将歌词改成填空的形式打印出来,让学生在聆听时填出所听到的词。通过对歌曲的欣赏,学生不仅练习了听力,而且对歌中反复出现的句型“Id rather be ...than ...”、“Yes, I would. If I could, I(surely) would…”有了准确的把握。在引导学生讨论分析作者想要表达的主题思想后,留给他们一个作文题目:Id rather be...,让学生充分发挥想象,锻炼他们的想象能力和写作能力。

3.参与游戏

参与游戏是青少年与生俱来的合群性体现。通过游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等目的。比如,在高考前的词汇复习时我使用了“连环拼词”的游戏:将学生分成四个小组进行,由一个学生说出一个词,第二个学生所说的词必须以第一个人说的词的尾字母开头。如:

Player 1: advice

Player 2: emotion

Player 3: nationality...

在必要时,还可以对所说的词增加限制条件,如词性等,以增加难度。这样,原本枯燥的单词记忆就在有趣的游戏中得以实现。

4.讲故事

讲故事是一种原始的授课方法,是“一种民间艺术,不能随意操纵或大量生产,其魅力是独特的”。在教学中适当使用“讲故事”的方式,对激发学生的求知欲望和学习兴趣有着不可低估的作用。讲故事可以使教师摆脱通常在课堂上使用的那种“教师腔”,因为讲故事不仅要使用浅显易懂的词汇,而且要使用适当的表情和肢体语言,使学生在听故事的过程中获得一种强烈而又真实的语言交流的体验。在讲述“Harry Potter ”的时候,第一堂课我先引导学生用接龙的方式讲述他们所熟悉的“哈利·波特”系列中的任何一个记忆深刻的故事,其间可以添加生动的肢体语言,这样既锻炼了口语,又可以很自然地开始这个单元的学习。

二、在学生当中开展同伴监督的活动

当一个人无法通过自省发现自身存在的问题时,同伴监督无疑是最好的一条出路。教师检查所有学生的学习效果既浪费时间,又不能给他们留下深刻印象,但如果让学生加入到评审监督行列(教师此时要给出清晰明确的指令,否则课堂容易陷入混乱),效果大不一样。比如,互相交换作业并且写出评语,甚至打分(由于学生水平参差不齐,一定要把评分标准量化、细化),这样所有的学生都转变角色成为了教师,就会不由自主地卷入到教师所设置的学习过程中来。再者,学生在这样的活动中了解到他们可以互相学习,这就大大地帮助他们从以教师为中心的学习模式转变到小组学习模式。最后,同伴监督能帮教师更清晰地了解学生的能力和水平。

当然,在积极情感发挥作用的过程中,教师处于主导地位,这就给教师提出了高要求:一名好教师除了要博学多才外,更要注意师德修养,努力塑造好自己的形象,真正做到“人高为师,身正为范”,使学生感到教师值得亲近、值得信任、值得敬重。所谓教学相长,学生与教师的相互配合才能打造既高效又活力四射的课堂。

参考文献:

1.程晓堂,《论自主学习》[M].《学科教育》,1999

2.贾冠杰等,《中学英语教学心理研究》,湖南师范大学出版社,1998.11

3.陈安福,《漫谈教学的情感性》,光明日报,2000.7

4.[苏]B.A.苏霍姆林斯基,《给教师的建议》,教育科学出版社

5.[德]鲁道夫.海德.尔曼,《课堂形体语言的魅力》,南京师范大学出版社