如何在物理实验教学中对学生能力培养

杨 树

物理学是研究物质的结构、相互作用以及运动规律的科学,许多概念、规律都来自于实验。初中物理教学要从实验出发,通过实验探究培养学生的观察能力、分析综合能力、抽象概括能力、归纳演义能力、逻辑思维能力。同时,实验探究又具有直观性,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识,提高认识能力。

1 注重实验探究的设计、严格实验探究的操作程序

实验操作要有一定的顺序,首先要根据物理知识的逻辑性,进行科学的编排,才能得出正确的实验探究步骤。另外操作的设计还要顾及到学生的认知水平和接受能力,要符合由浅入深、由特殊到一般的思维顺序。如“变阻器”作用的探究,首先引导学生探究“想想做做”的实验,使学生知道小灯泡亮度变化原因,使学生了解变阻器的结构,进一步引导学生探究变阻器改变灯泡的亮度,来分析和总结得到变阻器在电路中的作用,一是改变待测电阻两端的电压,二是保护电路。

2 要明确实验探究的目的,提高学生实验观察能力

在物理实验探究活动中,必须带着明确的实验目的去观察,才能深入、细致、有效。在实验探究过程中紧紧围绕实验目的,积极地把学生的观察活动引向正确的方向,强化学生“有意识的注意”。学生有了明确的观察目的,才会注意观察和分析,得到实验探究的论证,学生实验的观察能力才会有较大提高。如探究“固体熔化时温度的变化规律”,就要让学生明白探究的目的,学生才会有目的地去观察温度计的变化情况。通过分析、比较发现不同固体熔化时温度的变化不同规律,理解晶体和非晶体概念。

3 加强物理实验探究情境创设,培养学生探究精神

物理教学不是让学生去“读”科学,而是动手“做”科学,要将传统教学的“教材中心”让位于“过程中心”,“教师中心”让位于“学生中心”。是贯彻新的课程理念,实施物理课程标准的关键。在实验教学中,创设探究学习情景,首先让学生进行大胆猜想,然后通过探索性实验活动引导学生归纳总结出结论。这样既可以激发学生的学习兴趣,使学生掌握必要的物理知识和技能,又能培养学生严谨的科学态度和探究精神,更好地培养学生合作学习,自主学习,从而有效地提高学生的科学素质。如探究“测量小灯泡的电阻”活动中,让每个小组分工去连接电路、观察、实验、记录,合作比较、归纳、分析、总结得出间接测量小灯泡的电阻。

4 强调物理知识的实际应用,提高学生解决实际问题的能力

广泛联系生活、生产实际,可以加深对知识的理解,也是发展学生能力以及提高学生科学文化素质的一条重要途径。充分利用教材中联系实际的典型问题,通过示范指导、师生讨论和学生练习等多种形式,不断提高学生解决实际问题的能力。例如,运用二力平衡知识,根据物体的运动状态判断物体所受的力和根据已知力来确定未知力等等有关的事例,通过分析、讨论帮助学生找到分析、解决问题的有效思路和方法。

5 重视学生学法指导,使学生养成良好的学习习惯

实验探究教学过程中,要对教学内容的处理、教学目标的制定、教学方法的选择适应学生的学习,即“教服从于学”,充分体现学生为主体的思想,又要使学生养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法。

当然,这只是我实施新课程理念和课程标准以来教学探究的一点想法,也是我今后在物理教学探究中努力的方向。