批评教育九注意

郑亨华

【摘 要】 “班主任可以采取适当的方式批评学生。”这是教育部在新出台的《中小学班主任工作规定》中明确提及的。本文阐述的是教师在教育教学过程当中,采取“适当的方式”来批评教育学生的九个注意。

【关键词】 批评 教育 方式 注意

“班主任可以采取适当的方式批评学生。”这是教育部在新出台的《中小学班主任工作规定》中明确提及的。事实上,批评学生不仅仅是班主任的“活儿”,作为老师,都有这个职责。批评不是现在才提出来的,从走上三尺讲台开始,这份责任就赋予给了每一位师者。新规中用“适当的方式”来定义我们在教育教学过程中的批评权,何谓“适当的方式”?如何才能把握住“适当”的批评方式呢?下面就谈谈我在二十年教育工作中运用批评教育学生所注意的九个方面的问题:

一要注意态度温和,在批评学生时要注意师长的身份,要使学生产生亲切感、信任感,并愿意与你交流。这样才能使学生从心灵深处感受认识不足,及时改正错误。有的教师一见学生犯了错误,就立马叫过来呵斥一通,盛气凌人的样子。被批评的学生慑于教师的骄横,嘴上便不敢申辨,心里却不服气。这样,学生的心理话老师听不到,不利于教师分析了解学生,且容易使犯了错误的学生产生逆反心理。久之,不利于学生的心理健康发展。

二要注意场合,我曾在两年前的一次数学课上,发现一名女同学没有准备书,一番质问之后,就当着全班同学点名批评了她。结果她因此而情绪激动,在课尚末结束之前就冲出教室。我意识到自已缺乏对这名学生的分析,没有选择好批评学生的场合,造成学生心理难以承受而逃避同学老师。下课后,我迅即找到相关教育力量,挽回自已批评不当而造成的损失。就当前的学生犯错来讲,绝大多数学生都怕老师在全班公开点名批评,有的甚至在办公室都不愿意。我几个月前在办公室批评了一名叫谢多的同学,下来后,该同学在校园里遇着我就绕道走。我意识到学生有什么心理问题,于是我又叫其到办公室,结果我无论怎样问他都不开口,只是眼不停地瞟向其他老师和偶尔来往的同学。我一想是不是学生在办公室有压抑感,不敢开口,于是,我将他叫到校园一僻静处,我边走边说,与他谈心,没想到谢多同学一换环境,就滔滔不绝地向我诉说。他说怕老师在人多的地方责备自已,特别怕办公室,因为同学们都说站办公室的学生不是好学生,经常站办公室的学生是坏学生。他最后还说就不喜欢这种形式,并请老师“照顾”他,且保证一定要改正错误。从这事之后,我便注意场合批评学生。当然,也不是凡是批评就一定不要在全班或其他公共场合进行。老师应根据学生犯错的性质、程度影响和学生的性格等选择适当的场合开展批评。不要使被批评的学生抬不起头来,甚至可能造成破罐子破摔,要给学生营造认识和改正错误的宽松环境。

三要注意沉着冷静,不要发现一有学生犯错误就焦燥不安。批评学生时,在学生面前走来走去的转圈,或坐立不安或用手在学生面前晃来晃去,一脸的焦急。有教师在批评学生时甚至态度行为粗野,瞪眼睛、捶桌子、踢板凳等,这样会使学生产生恐惧感和不可预知感,不知道教师的情绪行为会给自已带来什么?这样对学生接受批评改正错误不会有积极的效果。教师此时应正确调整好自已的心态,平静地面对学生的错误,要在学生面前树立遇事沉着冷静的榜样。要让学生觉得老师成熟睿智有法,使学生在平静中反思自我,利于改正自身不足。

四要注意实事求是,我们在批评学生时,不要借题发挥。不要把偶然的失误说成是一贯的,经常性的。把个别学生吵架说成是破坏班级团结。不负责地对犯错的学生进行定量定性。这种小题大做,扣大帽子的批评方式,不能使犯错的学生在行为上谨小慎微,时时事事消极防卫,害怕教师,有的甚至产生强烈反感,导致师生关系紧张。因此,批评时要实事求是,有一说一,就事论事,不要任意夸大。

五要注意文明用语,批评学生时,要顾及学生的人格和自尊心,不要任意地训斥、辱骂、讽剌挖苦和嘲笑学生。有的教师批评学生出言刻薄,如“有娘养,没娘教”“朽木不可雕”“脸比城墙厚”……甚至还有的教师给学生取难听的绰号,引起同学嗤笑。有的教师经常威胁恫吓学生,比如“你这辈子也改不了了!”“以后再犯就不要你了!”“把你家长叫来!”“不改就别来上学!”用这些话语批评学生,会使学生反感,惧怕教师和学校,失去自信心,变得麻木不仁,严重的会产生各种反抗心理,甚至各种攻击性行为。犯错学生带着仇视的思想和自卑的心理,就会在错误的道路上越滑越远。所以,批评学生时要尊重学生,不要讽剌嘲笑,更不要恶语伤人。

六要标准一致,有不少教师感情的指针总是偏向学习好的学生,往往以“分”取人。对优秀学生犯错不愿批评,就是批评也总是轻描淡写,而对待那些一般的学生,特别是后进生,则不能一碗水端平,经常斥责,由于对一个班的学生采用两样尺度,被同学戏称为“一国两制”,这样学生容易产生逆反心理和对抗情绪。因此,不管是先进生还是后进生,不管是班干部还是一般学生,有了缺点都应受到批评。如果该批的不批,不该批的狠批,那就会使学生反感,降低教师威信,并造成班级不团结,极易出现分化现象。

七要注意兼听各方,批评学生时,不要听一面之词,妄下断语,要做到既要听犯错学生自己的意见,又要听其他同学的看法;既要肯定所犯错误,又要看到学生的一贯表现;既要分析主观原因,又要想到客观原因;既要看到犯错的现实,又要看到改正的可能性。唯有这样,才能使被批评学生口服心服,收到良好效果。

八要注意防止过轻,过轻的批评犹如隔靴搔痒,不仅不能制止不正确的行为,而且还会让学生感到批评是个儿戏,从而不把教师的批评放在眼里。今天作业不做,批评教育后,明天照样不做;今天不按时上学的学生,如果批评过轻,明天还会姗姗来迟。这时,我们除了变换批评的方式方法外,还要加大教育的力度,找准突破口,联合相关教育力量。必要时,可对这样的学生进行正当而适度的惩罚教育。

九要注意避免责众,在面对众多学生时,教师对学生的批评一般是指向个体的,但在有些情况下也指向学生群体。最近有学生跟我讲了这样一件事:上课铃响了以后,一名任课教师在讲台上喊“上课”!学生们乱哄哄地站起来,一个女生和她前面的一位男同学为各自书桌的摆放而发生争吵,双方把桌子推来推去。老师一看,说道:“坐下去,重来!”第二次坐下后,这两名同学又开始争吵。老师怒不可遏,用手猛拍讲桌道:“你们怎么上课的?一进来就是这个样子,你们全都疯了!你们当政治课是什么?都给我上自习!”这位同学说完这事后又说他不理解这位老师,其他同学都做得很好呀!为什么要骂全班同学,为什么要骂毫不相干的人呢?事实上我们在细心观察后发现:教师很少有因某个学生品行优良而表扬全班的,但因个别学生品行不良而批评全班的情况却是屡屡发生。我们可对此情况作简单分析:个别学生违规,其他学生有包庇意识,从而诱使教师批评全体学生,由于多数学生是有意对违规学生进行包庇的,他们情愿忍受教师对群体的批评(常识认为批评集体要比批评个人轻)对于每个学生讲,这样的批评带来的未必是消极的情感。因为这其中还包含着包庇成功的窃喜。如果对集体的批评不是发生在大家包庇违规行为而是在教师无法判断具体是哪一个学生犯错时,情况就不同了,这样的批评迫使学生在教师与同学之间作出选择,许多学生将选择同学,即便是拥护教师的学生向同学施压,但其结果还是会使被批评的学生或其他学生产生不健康的心态。可见,对于教师来讲,批评集体也许达到了自已向犯错学生施压的预期目的,但对学生来讲,批评集体无论如何不是一种好的策略。我们应当避免这样的批评方式。

对学生的思想言行进行矫治,批评确也是我们经常使用的教育手段。这种教育能使学生的不良行为习惯受到谴责,能帮助学生消除思想言行上的污垢。但如若老师认识不到位,把新规当令箭、滥用职权而批评不当,往往会影响师生关系或使学生身心健康受到损害,带来不良后果。所以,我们在教育教学中要采用批评这种教育方式时,一定不能违反师德,要依法执教,正当正确地艺术化地用好批评权。