现代教育技术在课堂环境中的开发与应用研究

许 莉 夏 敏

摘要 随着多媒体技术、通讯技术和网络技术的快速发展,现代教育技术在课堂环境中的应用层出不穷,对于教育观念、教学模式、教学方法的改革起着较大的推动作用。对现代教育技术在课堂环境下的开发与应用进行研究,探讨相关的研究理论、方法和特点。

关键词 现代教育技术;课堂教学;网络技术

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)33-0099-02

Research of Modern Educational Technology Development and Application in Classroom Environment//Xu Li, Xia Min

Abstract With rapid development of the multimedia technology, communications technology and network technology, the application of modern educational technology in the classroom environment were more and more. Modern educational technology took a larger role in the reforms of the educational concept, teaching model and teaching methods. This paper studied the development and application of modern education technology in the classroom environment, discussed the relevant research theories, methods and characteristics.

Key words modern educational technology; teaching in classroom; network technology

Authors address Wuhan Vocational College of Software and Engineering Software Technology Department, Wuhan, 430205, China

1 研究背景

信息化时代信息技术正改变着人们的学习、生活、工作甚至是思维的方式,它渗透到社会的每个角落,影响着社会的各个方面。

1.1 知识更新周期缩短由于科学技术的飞速发展,新学科不断涌现,学科高度分化又高度综合,学科间相互交叉、相互渗透、相互综合的趋势越来越明显。同时原有知识迅速老化,新知识几乎每3～5年就要增长1倍。

1.2 接受教育人数增长随着科技和社会的发展,终身学习提上日程,需要接受再教育的人会越来越多,教育将面临接受教育和再教育人数急剧增长这一严峻挑战。

1.3 信息技术发展迅速由于信息技术的飞速发展,越来越多的学校开始装备计算机多媒体教室和网络教室,并利用它们来开展教育教学工作。很多学校建立了自己的校园网络,并通过CERNET与Internet相连。信息技术的快速发展,使得教育既面临机遇,又面临挑战。

1.4 教学观念不断更新在传统教育观念的教学系统中,教师处于主体地位,教师运用一定的教学手段有组织、有计划地进行教学活动。这种教学模式最大的特点就是教师把握着整个教学过程的主动权,它的最大缺点是极大地扼杀学生在学习过程中的主动性和创造力。在现代教育观念的教学系统中,学生处于整个教学过程的中心,是学习活动的主体,教师则起到主导作用;学生不再是教学内容的被动接受者,而是知识的主动获取与建构者;教学过程不再是一个同步的,而是一个异步的、发散式的思维过程;获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力,而不仅仅取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。这种全新的教育教学观念,对教育教学有着巨大的影响与冲击。以上问题决定了学校教育的基本组成部分——课堂教学必须进行改革,必须将现代教育手段有效地引入课堂教学活动之中。

2 研究依据

2.1 现代教学设计理论多媒体教育系统,把多种媒体信息集成于一体,并与其他教育要素(教师、学生等)共同作用,构成合理的教育系统结构,使整体功能大于各部分功能之和,达到系统优化的目标。由于信息的多媒体化,为学习者提供了丰富多彩的刺激,可促使学习者多种感官参与并发挥作用。

2.2 主体教育论主体教育论强调尊重学生的主体地位,发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性,以培养学生的创新精神,最终培养学生成为能进行自我教育的社会主体。

3 研究方法

3.1 观察研究法在使用媒体技术的过程中,根据研究者的观察,结合自身的经验和体会,对多媒体技术应用于教学的效果进行观察与描述研究。在教学过程中,对于使用现代教育技术的教育对象进行观察,并描述其在教学过程中的反应以及多媒体技术应用于教学的效果等。

3.2 实验研究法实验研究可以在一定程度上克服教育现场研究的局限性,可以推广到抽样的总体,能够形成大理论和普遍性的规范理论。在教学中,通过对教育对象分组进行实验研究,对于使用现代教育技术与未使用现代教育技术的不同对象的教学效果进行定量分析,从而得出现代教育技术的使用与教学效率的提高之间是否存在必然联系。

3.3 行动研究法行动研究方法属于质的研究方法的一种,与实验方法相比较各有侧重,能够从不同方面了解一种新教学模式的实际效果。行动研究方法强调对人类的具体情景化教学实践活动及意义的理解和诠释。它以研究者作为研究工具,研究者本身就是实践活动的参与者,研究的目的旨在提高行动的质量,增进行动效果,强调从具体情境中概括出来的理论只有回到产生该情境的背景或回到具有类似于该情境的背景中才能显示其意义。

通过行动研究,从实践中反思、丰富和检验教学设计理论和教学的实际效果,促进教师掌握教学设计理论,提高教学设计的科学化水平。

3.4 专门研究法专门研究法是指针对专门问题所采用的特殊的研究方法,如内容分析法、任务分析法、解释结构模型法(Interpretative Structural Modeling Method,简称ISM法)以及课堂信息分析法(S-P表分析法)、基于量规(rubric)或者学生档案的评价研究法等。

在研究过程中,结合内容分析法、任务分析法以及课堂信息分析法等专门研究法,对于现代教育技术的使用对于教学效率、学生认知等方面的效果进行详细的分析。

3.5 文献法文献法是分类阅读有关文献(包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料),得出一般性结论或者发现问题,寻找新的思路。采用文献法,参考相关在课堂教学中应用现代教育技术的经验,结合自身需求,探索教学新模式。

4 研究特点

4.1 结合学科特点现代教育技术的应用不能脱离具体的教学内容、教学对象与教学环境。多媒体技术与方法的使用应结合具体课程的特点、教育对象现有知识结构以及具体的教学环境。例如在Flash动画设计类课程中,就可以使用Flash软件来制作教学课件,不仅可以使教学内容更生动形象,而且可以激发学生学习Flash动画的积极性。在网页制作课程中,可利用网页制作工具制作相应课程网站,让学生在学习中深入理解网页设计与制作的思想和方法,快速掌握制作技术。

4.2 发挥主体能动性在课堂环境学习过程中特别要注意调动学生的主动性、积极性、创造性,既要尊重学生独立人格,又要把自主学习的主动权交给学生,使学生的素质潜能得到充分发展,使学生在学习中自主地探求对客观事物的认识和解决实际问题的方法,建构一种能充分发挥学生的认知主体作用的新型教学模式。一方面充分利用现代教育技术培养学生自主学习能力,例如应用Internet搜索学习资源,让学生主动学习,掌握知识;另一方面以现代教育媒体展示学习成果,激发学习兴趣,互动交流,真正发挥学生学习主动性,体现教育教学的真谛。例如在Photoshop平面设计课程中通过教学课件引入制作效果,提示学习内容,讲解技术要领,指导练习过程,欣赏各种案例,使学生如临其境、兴趣盎然,深刻理解、迅速掌握,学生作品通过多媒体演播软件广播、交流,相互学习。

4.3 倡导协作性学习在课堂环境下应充分发挥协作学习优势,个别化学习和协作性学习相结合,培养学生的团队精神和协同能力。个别化学习的优势在于因人而异,但只有个别化又是远远不够的,在一些需较高能力的学习场合(比如较为复杂问题的分析、综合、评价),采用协作式学习策略往往能取得事半功倍的效果。现代教育技术的应用对于课堂环境下协作性学习能力的培养起到重要的作用。