透析新时期高职英语教师的角色转换与定位

摘要:现代教育技术迅猛发展与英语教育理论长足进展为高职英语教师角色的转换提供了强大动力与时代背景,高职英语教学改革促进了教师角色的转换与重新定位。高职英语教师应积极发挥教学中的主动作用,转变为适应现代教学因素的新型教育者。

关键词:高职英语教师的角色转换与定位;英语教学;主导作用

1 教师角色转换的原因

现代教育技术与英语教育理论的发展日新月异,在高职英语课程中则体现为:突出能力、注重实用,建立“以学生为主体”,“以教师为主导”的“自主学习”的新型教育模式。在新的教学模式中,无论从角色范围上,还是从角色实质上,教师在适应新的角色时将面临更高的挑战,教师应从从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养英语语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。英语教师不仅要将知识清楚地呈现出来,而且更重要的是能创设良好的学习情境,激发学生的学习动机,使学生掌握英语交际能力。

在大学英语“自主学习”教学模式中,要使“学生应承担起自己的学习责任”,这似乎大大减免了教师的责任;然而,现实中英语教师角色转换之后功能非但没有减弱,反而有所加重,对教师的综合素质和相关责任有了更高的要求。而具体分析,高职英语教师角色的重新定位应细化为14种角色。

2 教师角色的重新定位

现将英语教师角色重新定位于14种微观角色,而且,这是不同阶段有所侧重的流动性过程,并不是截然分开而孤立、静止、呆板的划分。

2.1 第一阶段:课前(教学活动之前)

设计者(Designer)。本着“实用为主,够用为度”的高职英语教育原则,英语教师应该对课程能力目标、课程内容、训练项目等进行整体设计,而后根据教学单元“创设”情景,“生成”任务,并分析学生的动机和需求,设计形式多样的教学活动,使学生熟练掌握各种交际技巧与能力。

资源收集者、开发者、提供者(Resourcer)。现代的英语教师不只是照本宣科的填鸭者,并且目光不应仅仅局限在教材这一传统“资源”领域内,应该努力成为一个好的资源整合者,这包括对各种显性资源与隐性资源的收集、开发、选择、调控;教师应充分合理运用互联网和多媒体手段辅助英语教学,为学生提供超时空的交际环境和鲜活生动、原汁原味的语言素材。

管理者(Manager)。要想真正上好一堂英语课,达到更好的教学效果,英语教师应该做好管理者,掌控教学进程。教师可以合理安排学生的口语交际伙伴或把学生分为一个个的英语学习小组,实现“强弱互助,同伴互帮”,在课堂上增强互动,调动学生开口说英语的积极性,互相学习,共同提高。

2.2 第二阶段:课始(教学活动之始)

引导者、启发者(Guides)。教师应该让学生学会独立思维,自主监控,逐渐摆脱对教师的依赖心理。在此过程中,学生要逐渐摸索适合自己的行之有效的学习方法,学习、积累、训练、应用,贯彻高职教学的核心“学一点,用一点,会一点”。这对于基础比较薄弱的高职学生并非易事,所以需要教师做为引导者,指明正确的方向,不能继续“哑巴英语”、“中国式英语”的老路。积极的态度是自主学习的前提,英国英语教学专家Harmer在《How to Teaching English》中指出,成功英语课堂的三个基本要素是投入(Engage)、学习(Study)、运用(Activate)。因此,学生是否积极投入是有效学习的必要前提,而教师的引导与启发起到至关重要的作用。

鼓励者、情感促进者(Fosters)。在英语教学过程中,尤其是在情景教学和任务型教学过程中,英语教师应努力做一个对学生充满期待的鼓励者。教师应注重学生的个性特征,关注学生的情感态度,而不是忽视和漠视,报以居高临下的态度。教师应以肯定、称道、赞扬为载体,发挥“皮克马利翁效应”来“促苗助长”,提高学生语言表达的积极性,调动他们的主观能动性,激发他们的兴趣、热情和自信,消除他们的羞怯、胆小,打消学生怕说错的顾虑,忽略个别的语法错误,促使学生语言表达更加连贯流畅。

示范者(Fuglemans)。英语教学中,教师的示范会为学生树立榜样。教师示范,学生模仿,为学生掌握语言技巧奠定坚实的基础,尤其是起始阶段语音面貌方面教师会起到不可或缺的作用。

组织者、指挥者、发动者(Organizers)。英语课堂上,教师应负责组织,操作和训练。但“主导者”和以前的“主宰者”是有天壤之别的,教师要为学生“搭台唱戏”,而不是自己唱 “独角戏”。

2.3 第三阶段:课中(教学活动之中)

督促者、促进者(Prompters, Facilitators)。良好的学习习惯是自主学习的基础,因此,要培养自主学习的能力,还得先培养良好的学习习惯。自主学习不但没有摒弃与排斥教师作为一个“督促者”的角色和作用,反而有待加强。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证,教师应着重培养学生好的学习方法。

帮助者、指导者、咨询者、学习顾问(Helpers, Assistants, Tutors, Counselors)

英语不仅是交际的工具,也是思维沟通的桥梁。英语教师还要在英语国家的文化背景、风俗传统,英语民族的思维方、交际习惯、行为准则等方面对学生加以指导和熏陶,使学生了解文化差异,更顺畅地进行跨文化交际。

参与者、合作者、学习伙伴、环境创设者(Participants, Peer learners)

新理念下的英语教师角色,与学生一样,是同一个“学习共同体”中的一员,知识更新速度的加快已甚至模糊了师生的绝对分界。在教师与学生共同学习共同提高的过程中,教师应创设平等、和谐、温暖、愉悦的课堂学习氛围,使课堂气氛更加活跃,使学生的创造性与潜能得以更大地挖掘和发挥。教学过程中, 教师应努力创造较为真实的互动交际语境和生活场景,使学生就典型话题、热点问题进行交谈、讨论、独白、对话和表演观察者(Observers)。教师在参与的同时也应细心观察学生对教学活动的参与情况和积极性,学生的反映,接受和应用的情况,发现问题,解决问题,并在课后作出适度的调整。

2.4 第四阶段:课末(教学活动之末)

评价者(Evaluators)辅导者(Tutors)。教师应该让学生正确地互评,正确地自评。教师还应根据每个学生的表现给以适当的评价,采用形成性评价与终结性评价相结合的形式,注重赞赏与鼓励、激励与激发,并且就共同性问题进行修正和说明,注重学生学习过程中的优点和进步的评价。

2.5 第五阶段:课后(教学活动之后)

研究者(Researchers)反思者(Reflective practitioners)。科研会为英语教学提供强大的助推力,教学与科研相结合会有相得益彰的效果。在教学过程中教师要以研究者的心态置身于教学环境中,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中出现的各种问题,强化专业知识、教育理论和教法以及现代信息技术的学习,对自身的教学行为进行反思,对出现的问题进行研究,对积累的经验进行总结,从而形成规律性的认识。

创造者(Creators)。英语教师也在不断深化对世界的认识的同时产生与发现着新的知识及方法论,包括创造性地进行教学活动,创造性地提出并实践新的教学方法。

3 教师角色的扬弃发展

随着现代教育的发展,教师角色逐渐演变,有继承有发展,也有舍弃。英语教师由知识的传授者、课堂的主宰者逐渐转换为设计者、促进者、协助者、指导者、评价者等等。这些角色的转换在教师与学生、学生与学生的教学互动活动中得以定位,使英语教师逐渐转变为适应现代教学因素的新型教育者。

参考文献

[1]刘晓宁.自主学习中英语教师的角色转换及其策略[J].当代教育科学,第5期,2008.

[2]冯立英.培养高职学生的英语自主学习能力[J].常州信息职业技术学院学报当代教育科学,第6卷第4期,2007,8.

[3]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language and Research Press, 2000.

作者简介:陈俊媛(1974-),女,河北霸县人,从事英语教学研究