提高学生写作水平 实施二次作文训练

仲 宁

摘要：签于传统的作文教学模式下，作文教学收效甚微，笔者以“修改”为主题实施二次作文，并取得了一定的教学成果，使学生的作文水平得到了显著的提高。

关键词：传统教学模式；二次作文；病文升格；作文水平

平时的作文教学，我们一直是沿袭“选题——命题——写作——批改——讲评”五个环节。这一传统教学模式虽然简便易行，但是实施若干年后，学生的作文水平和写作兴趣并没有显著提高。于是在本学期我开始在作文教学过程中实施二次作文。二次作文的环节为：讲评优劣——范文示例——病文升格——自我修改——二次作文）——批改总结。通过一段时间的实践我认为非常有效果。二次作文提高了学生的写作兴趣，学生在讨论病文升格、自我修改中尝到了成功的甜头，明白了作文是自己改出来的这一根本问题，使学生的作文水平得到了显著的提高。

一、二次作文使作文教学得到优化

在传统的的作文教学中，我们一直是沿用“选题—命题—写作—批改—讲评”五个环节。在作文教学中，讲评完就结束一次作文。而学生也把听作文讲评当作是一道可有可无的程序，只关心分数和评语，所以常常会抱怨老师评语太粗略，长期下来，学生的问题没有得到有针对性的改正，写作的积极性受到挫伤。正像一个人走错了路，向别人打听，这时别人告诉他正确的走法，但是他却不去走，那就一点作用也没有。因此，这种作文教学模式成为了鸡肋工程。而近几年的江苏高考阅卷由于实行网上阅卷，使作文分数越来越客观，越来越符合学生作文真实水平，这就使学生的作文分差拉大，整体作文均分停留在46分左右。这样一种严峻的现实就迫使我们改革作文教学，切实提高学生作文水平，从而使学生在激烈的竞争中抢得先机。而二次作文这一形式使作文教学模式得到了根本的改变。成熟的写作是在不断的自我修改完善中提高的。二次作文正是给学生提供了自我完善、提升写作水平的机会，使学生对如何写好作文的认识不断深入。

二、二次作文的深化步骤使学生能力不断提升

二次作文的环节为：讲评优劣—范文示例—病文升格—自我修改—二次作文—批改总结。这个过程的核心是“听—议—改”三个步骤，这三步骤是学生作文水平提高的关键。

“听”是指仔细听老师讲评，对照自己的作文找出对应的优缺点，在听的过程中找出自己的问题所在，并仔细标画，同时对自己的长处用特定符号标记，如波浪线、五角星等。听完讲评后听范文示例，在听的过程尽量记录别人文章用得好的词、句子，用心记下别人好的文章的结构和修辞。“议”主要是分组讨论教师给出的病文示例，先自主修改看到的病文片断，可以从语言、结构等方面升格，然后在组内交流写作中自己的优点，并组合成一篇最优秀的升格文章，然后在教师的组织下进行全班内展示，同时让其他同学讨论，学生可以结合展示的文章谈，也可以根据自己的修改谈，俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”充分调动学生的思维积极性，培养学生的创造性和写作兴趣，使学生在修改中提高自己对写作的认识，为自己修改打下厚实的基础。“改”是提高学生作文水平的关键，改又分为自我修改和二次作文两个步骤，在听和议的基础上，学生对作文的意图和本次作文的优缺点都已经深刻认识，先选择自己问题比较突出的一处在原文进行修改，目的是使它成为文章的亮点，然后再进行有目的的二次作文。在这一环节中我还设定了56分这一合格线，即达到56分（含）的同学可以写另一篇作文，这一带有奖励提高性质的做法使作文基础较好的同学可以得到更多的训练，也成为学生写好一次作文的动力，毕竟二次作文的最终目的是学生一次写作成功。通过“改”这一环节使学生作文质量有较大提高，正如传统古语中所说的那样好的作文是改出来的。学生的写作积极性也在不断训练中被调动起来。

三、二次作文的保障是教师的二次批改总结

二次作文是写作教学规律的内在体现，同时它锻炼并强化了学生的学习意志，在落实教师的指导的同时缩短了师生间的距离，并最终唤醒了学生的主体意识，从而能够从根本上解决学生的写作畏难情绪，为他们写作能力的最终提高提供了一条正确而迅速的途径。

总之，二次作文通过反复训练、反复评改的训练过程，将教学的重心转为学生的自我完善提升，在讨论和修改中不断提高自己的认识水平和写作水平，体现了自主合作探究的学习方式，培养了学生的自主意识和创新意识。