课堂教学有效性现状及措施

朱宝东

摘要：本文作者认为课堂教学的有效性策略是认识课程改革核心的理念。在教学中做好课前准备，教学目标要有弹性等是行之有效的措施。

关键词：课堂教学；有效性；策略

课堂教学有效性，是执行课程改革的第二阶段，是新课标进行深化的阶段。我们应该更加深入广泛地探讨课堂教学有效性，以期交流各自在教育教学战线上取得成功的经验和失败的教训，使之更加广泛服务于教育教学，让课程改革成果在我们江苏教育大地上处处开花结果。

那么，什么是有效教学？课堂教学有效性要面对哪些问题？我们又应该采取哪些措施来落实有效教学？

一、认识课程改革核心的理念

新课程标准认为课程是学校组织、提供给师生互动、旨在使学生产生变化的经验。对于学生而言，课程是重要而神圣的经验。新教材是实施课程很重要的载体，没有符合新课标的教材，谈新课程改革就是一句空话。苏教版初中语文新课程教材就是符合新课程改革要求的优秀教材，虽然有值得改进的地方，但是，它在这几年使用中得到广泛赞扬。

课堂有效教学就是在教师的组织指导下，指向多元目标的、学生自己的、生动活泼的、主动的学习活动。课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，通过课堂教学，学生获得发展（发展是知识、技能、过程、方法和情感、态度价值观的整合），学生每节课都要有收获。有效教学的具体表现：（1）知识和能力上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能；（2）情感、态度价值观上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从不执着到执着。

课堂时间是学生的，不是教师恩赐给学生的，教是为学服务的，组织指导是对教师的课堂定位，教学结果应该是丰富多彩的，而不是单向的、唯一的。课堂也不是讲堂和学堂，更不是教堂，而是师生教学的平台和共同的舞台，也就是师生交谈、对话的场所。课堂就应该在教育教学中，师生对话，从而引起互相思考和互相启发。教师要站在一定的高度，用专家的眼光审视每一个课题和每一个教学环节。总之，教师每节课都让要学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。

二、课堂教学中出现的问题

1.教学目标虚化和多目标，它们相互交融和交叉。功夫花在目标，过程内容很少，学习目标好像是给学生看的，课堂结束时，没有再展示，如果展示的话，学生就可能看出问题了。这样的目标是做给专家的，或者是给后面听课领导看的。

2.教学内容泛化，让人眼花缭乱，大量信息资料冲击学生视觉和听觉。教师对课堂和课程资源的理解不到位而把问题简单化；

3.教师缺乏主导性，重视优等生的课堂表演，忽视大部分学生，导致大部分学生期盼课堂早点结束，他们并不认为课堂是神圣的。这样，学生就会普遍认为课堂是极不道德也是极不公平的。

4.教学过程流于形式，教学变成有情境没有问题、有活动没有体验、有温度没有深度、有问题没有对话、有小组没有合作等形式的教学。

三、有效课堂的要素

1.上课前，要充分备课。备课时，要研究教学内容的侧重点，确定教学内容的重点和难点，对学生学情进行深刻地分析，教学设计要涉及学生，对学生已经了解多少，懂得多少要进行调查和分析。备课时，对课程资源（包括参考资料、书、教辅和电子资料）要正确地理解，把资源进行有机地整合和利用。老师是新课程资源整合的主人，而不是新课程资源的奴隶，更不是以在学生面前表现自己知识渊博为目标。

2.课堂教学目标要有弹性。教学目标应该涉及所有学生的创新能力和个性发展，要有弹性。教学中力争把课堂变成以学生为主体的课堂，让学生自主支配课堂时间。教师要预设、生成和研讨学生的问题，围绕学生问题展开双方互动学习。这样，才能把握新课程改革核心的理念。

3.学生没有生活经验和体验，即使“反复阅读，认真品味”，到课堂结束时，学生也是没有情感和思想的，这只是虚假的情境。教师可以简单地告诉学生等到达到一定年龄和经过一定的人生阅历以后，就会与这种情境中产生共鸣和顿悟。

4.有效课堂的要素：“问题”生成和“问题解决”应该贯穿整个课堂教学的全过程。教师既是设计师、策划人，又是教学活动的组织者。教师角色更应该是让学生参与活动的激发、鼓励者（拉拉队）的角色。教师提供帮助，成为学生优秀的向导，包括知识、方法和路径等。该告诉的就告诉，该点拨的就点拨。同时，教师也要变成学生活动的参与者、学习伙伴（指平等对话和交流）。

这样的有效课堂才是有效教育，在这样的教学情境中，有有效教育、有有效人生、有快乐人生、有诗意人生，教育事业才真正是太阳底下最光辉的事业！