论职业院校思想政治理论课教学团队的培养

李冬娜 张 辉

[摘要]新时期面临的挑战对职业院校思想政治理论课教师的要求更高,因此,组建教学团队,切实提高教学实效性,具有重大意义。文章探讨了师范教育模式和校本学习模式两个基本培养途径。

[关键词]职业院校 思想政治理论课 教学团队

[作者简介]李冬娜(1976- ),女,广东技术师范学院社科部,副教授,硕士,研究方向为高校思想政治教育;张辉(1964- ),女,广东技术师范学院社科部,教授,硕士,研究方向为青年思想政治教育、高校思想政治教育教学理论与实践。(广东广州510665)

[课题项目]本文系广东省高校思想政治理论课第一批名教师培养对象教学研究课题“高等技术师范院校思想政治理论课程建设研究”的部分研究成果。(课题编号:2006M008)

[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0060-03

职业院校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课,是保证职业院校为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才的重要课程。众所周知,无论多么好的教学内容、教学方法、教学手段,都必须通过教师去掌握、运用与实施,才能体现其价值。2008年9月,《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)就高等学校思想政治理论课教师队伍建设提出了明确的要求。因此,在加强大学生思想政治教育过程中,建立起一支结构合理、素质精良、充满活力的思想政治理论课教学团队,提高教学实效性,具有重大意义。

一、新时期职业院校思想政治理论课教师面临的严峻挑战

(一)来自高等职业教育大发展的挑战

高等职业教育是于20世纪90年代末期才在我国兴起进而蓬勃发展起来的,虽然它在培养高素质技能型专门人才、丰富高等教育体系结构、顺应人民群众对高等教育的强烈需求等方面做出了重要贡献,并形成了自身的体系框架。但总体看来,由于发展时间短、投入不足、自身基础薄弱等多方面原因,其办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要,教学团队建设更是处于起步和探索阶段。当前职业院校思想政治理论课的教学主要以教研室为单位进行,教学团队还停留在一种形式上的组建阶段,甚至还没有组建,所以算不上有真正意义的思想政治理论课教学团队。我国高等职业教育呈现出跨越式的发展,尤其是在落实思想政治理论课“05方案”后,职业院校思想政治理论课教师所承担的对大学生进行思想政治理论教育和人文素质培养的重任更加强化了,相应的,对职业院校思想政治理论课教师的素质要求就更高了,这对他们来说是一个严峻的挑战。

(二)来自职业院校人才培养模式改革的挑战

社会主义高等教育更要体现国家的性质,贯彻社会主义教育方针,培养社会主义事业的建设者和接班人。我国的高等教育是全方位、多类型的教育,不同类型的高等教育具有不同的定位和使命。高等职业教育既不同于中技中专、职业高中教育,也不同于普通本科教育,它是位于两者之间的、顺应社会经济发展的一个新的高等教育类型。这种高等教育类型的独特性就在于它以“职业”为定向、以“技术”为定性、以“学院”为定格。职业定向表明职业教育不是向高一级教育机构输送新生的教育,而是为劳动者在上岗之前进行的高层次职业培训;技术定性表明它不应一味强调大学生专业理论知识的学习和研究,而是要培训职业所需的高层次专业知识和培养准熟练的应用型人才;学院定格表明它既不是中专教育,也有别于本科教育,培养的是具备扎实的专业理论知识、较强的专业实践能力和较高的综合素质的德才兼备、素质全面的人。职业院校思想政治理论课教师依据这个培养目标,理论传授要“精讲、管用”,实践环节要“心到、手到”。

(三)来自价值观念多元化的挑战

伴随着经济全球化,我国的思想文化领域基本形成了东西融合、多元发展之势,西方一些价值观念、生活方式给大学生带来冲击,我国大学生的价值取向发生了深刻的变化。从整体来看,当代大学生价值取向的主流是健康向上的,自立、竞争、公平、效率等时代意识明显增强;从个体看,由于他们正处于发展成熟期,身心塑造性大,其感觉器官和心理机能为“未特定化”。部分大学生尚未形成完整的、稳定的人生价值观念,对复杂性事物还缺乏正确的分析和判断能力,在一些问题上常常出现矛盾或多变状态。面对这一现实,要加强思想政治理论课的教育导向功能,大力弘扬爱国主义、集体主义、社会主义教育主旋律,切实提高大学生思想道德素质,思想政治理论课教育教学任务将更为艰巨,思想政治理论课教师必须具备全面而过硬的素质。

(四)来自现代信息技术的挑战

在网络时代,思想政治理论课教师与整个思想政治教育过程都面临着许多压力。在传统教育模式中,教师因为对信息的垄断性占有而生成了一种权威,处于相对优势地位。而网络的发展使大学生可以通过上网,方便地搜索到与思想政治教育内容有关的各种信息,有的甚至超越了课本和教师所讲的范围,改变了教师传递和发布信息的方式,使教师所拥有的话语霸权、优势地位受到了挑战。而且随着科学技术的发展,学科理论和方法的交叉,科学技术和经济社会的联系更加紧密,新的学科和技术的产生等,都使得思想政治理论课教师无论是在知识的传授、学术的研究、还是教育技术的运用上都越来越依赖教师之间的紧密合作。另外,科技的飞速发展引起教育内容、教育方式、教学手段的更新,要提高教学效果和质量,不能依靠教师的单兵作战,而必须依靠“集团军”。

可见,新时期对职业院校思想政治理论课教师的要求是越来越高了,但当前职业院校思想政治理论课师资队伍建设还存在一定不足:教师队伍数量不足、素质有待提高、优秀中青年学术带头人缺乏;一些职业院校不同程度地存在认识不足、重视不够、管理不到位的情况等。因此,教学团队的组建,对切实提高职业院校思想政治理论课教学实效,具有重大的理论意义和现实意义。

二、职业院校思想政治理论课教学团队培养的基本途径

组建职业院校思想政治理论课教学团队的目的是通过向大学生传输马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论,对大学生进行基本理论的教育,引导大学生领会理论的精神实质,掌握科学的立场、观点和方法,进而帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。职业院校思想政治理论课教学团队的培养指的是两个方面,一方面是对职业院校思想政治理论课教学团队成员的补充;另一方面是在职教师的培养提高。

(一)师范教育模式

师范教育模式是师范院校对“准教师”进行教育的基本模式。师范教育作为一种社会现象和实践活动,是伴随着大工业的发展和教育的普及而产生的。从世界师范教育的发展历程来看,它经历了从初等师范教育到中等师范教育再到高等师范教育发展和变化的三个阶段,它是提高职业院校思想政治理论课教学团队成员素质的重要途径。

1.改革高等师范思想政治教育的培养定位,由单一面向普通教育转变为同时面向普通教育和职业教育。目前,全国高等师范院校已建立起师范教育体系,有思想政治教育专业的设置,该专业承担着培养思想政治理论课教师的任务,但其培养的是面向普通高等学校的教师,没有专门面向高等职业教育。因此,高等师范思想政治教育必须改变以往面向普通教育培养师资的做法,要同时在培养目标、课程建设、教材教法等方面采取有力措施,保证职业院校思想政治理论课教学团队成员提高素质。

2.设立师范教育资格认证,确定职业院校思想政治理论课教学团队成员的入职标准。20世纪末以来,职业院校思想政治理论课教学团队成员一般具有硕士研究生及以上学历,博士毕业生的比例逐年提高。就学科专业知识来说,这些新教师已经具有较高水平。但由于部分教师是非师范专业的毕业生,而且一毕业就走上教学岗位,没有受过教师职业的培训,其教育专业知识基本上是空白的。针对这一情况,国家教育管理部门推行了新任教师岗前培训制度。但这种培训偏重理论学习,只能初步提高相关的教育专业知识,忽视了与新任教师日常工作实际的联系,且相关课程多集中在较短时间内完成,还存在着很大的局限。从实践来看,大多数新任教师仍是自己在教学实践中摸索前行,往往要花费较多的时间,通过不断“试错”的学习方式,逐渐获得经验,从而达到本职业的基本要求。所以,职业院校思想政治理论课新任教学团队成员原则上应是中国共产党党员;应具备与思想政治教育相关专业硕士以上学位;应接受并通过师范教育的相关培训,教学内容除了教育学、心理学以外,还要有教材教法的内容,以及进行教学实习;工作期间应兼职从事班主任或辅导员工作;在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上,不能与党中央保持一致的,不得从事思想政治理论课教学。

3.推行在职继续教育,提高职业院校思想政治理论课教学团队成员的专业化水平。要根据“05方案”的要求,有针对性地确定教学团队成员继续教育的内容,不断更新知识,大力提高专业素质,并使教学团队的整体和个体都形成合理的知识、技能结构及教学能力、科研能力、创新能力与管理学生的能力。培训的内容包括专业知识和现代教育技术两个方面。其中专业知识的培训可采取多种途径:支持教师报考博士、硕士研究生;选派教师参加以同等学力申请硕士学位课程进修班学习;选派教师作为国内外访问学者进行访问进修;选派教师参加有关学术会议、教学经验交流活动等。

(二)校本学习模式

校本学习模式是“以学校为定向”的在职培训模式,其初衷在于解决教育理论与实践之间的分离。

事实上,一些调查报告已经表明,国家开展的各种在职继续教育虽然对教师提高水平有积极作用,但对于一些边远地区的广大普通教师而言,能够获得的学习机会毕竟很少(不仅是机会,而且是次数以及较高级别的专业学习活动),其覆盖面也不大。如果说师范教育模式是受教育者基于角色(教师角色)认同而进行的一种外塑的行为,那么,校本学习模式就是教师基于个人职业成长所进行的一种内化行为。校本学习模式就是教师以学习者的身份,根据自身学习、工作的特点、需要、目的以及学习的内容、条件、性质而常常在学校里进行的学习,其目的主要是促进教师专业可持续高质量的发展。①以本校校情、职业特点和职业院校思想政治理论课教学团队成员自身实际需求为出发点,有利于发现问题、解决问题,避免一些培训隔靴搔痒的弊病,有效而又省力地改进教学团队成员的素质,使全体成员都能不断取得发展和提高。②因此,本文认为,这是职业院校思想政治理论课在职教师培养提高的主要途径。

1.建立专业学习共同体。专业学习共同体是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体,他们彼此之间在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务。针对职业院校思想政治理论课的教学,可以基于成员的学术背景、研究方向、学习期望、需要、兴趣、动机、能力、专长等组建教学团队,并学以致用,促进教师将教学信息转化为教学知识,再转化为教学能力、教学行动、教学素养以及学习共同体的集体竞争力和发展力。在一个具体的学习情境中,某一教学团队成员既是学习者,同时也充当引领者。如在“思想道德修养与法律基础”课的法制观教育部分,可由法律专业的教师充当引领者的角色,引领其他教师进行这方面的专业学习;“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”都有社会主义核心价值体系的内容,可由研究这一方面的教师来担任引领者,引领其他教师进行学习,还可以对两门课的这一内容进行协调,避免重复讲或都不讲。专业学习共同体可以有各种类型,如有丰富专业知识型的学习共同体、交流经验技术型的学习共同体、反思教学思想型的学习共同体,也有承担课程或教学改革型的学习共同体,还有进行行动研究型的学习共同体等。

2.开展电子化学习。电子化学习也叫E-learning,是运用网络和信息技术管理、设计、传递、选择、交换、教学、支持、拓展各种学习的一种方式,是一种由互联网驱动的不受时间、地点、人员身份限制,开放、自主完成的大众化学习。电子化学习在全社会的普及面相当广泛,许多企业用于员工的培训和产品的推广,可以大大降低培训成本,提高效率。教师通过电子化学习,可以更方便、更及时地更新旧知识,获取新知识,增加知识量等。而在职业院校思想政治理论课教学团队培养中实施电子化学习,除了具有以上优点外,还更具有规范性、可操作性,可取得更高的效益。在实施时,由于有特定的目标,对对象所应具备的基本知识和专业技能有特定的要求,所以,对电子化学习整体设计,教学资源的设计、搜集、组织管理以及教学管理模式都要有一个规范的指导。电子化学习可以基于联入Internet的校园网,教师可以在校园网中得到对本专业极具针对性的、规范的、具有指导意义的指导方案和学习资源,又可以在Internet广袤的世界里探索无穷的知识。电子化学习相对于传统学习形式、培训方式,成本更低,学习时间更灵活,参与人员更广泛,信息获取更有时效。电子化学习除了需要计算机、网络以及其他电子学习的设备等这些硬件外,更重要的是教师还需具备参与电子化学习的技术条件。

3.举办观摩课堂教学活动。教师通过观摩他人或自己的教学,可以获得自我的知识,形成对自己清醒的认识;基于对他人的观察,可以形成、重新建构和修正自己的教学,形成多种教学方式。尤其是新教师和年轻教师,通过观摩他人和自己的教学过程,能增强教学意识,更快地获得专业发展。

[注释]

①②李志厚.教师校本学习论[M].广州:广东高等教育出版社,2006:4,74.

[参考文献]

[1]中共中央宣传部,教育部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见(教社科[2008]5号)[Z].2008-09-23.

[2]李湘黔,李志远.对政治理论课教学团队建设的几点思考[J].高等教育研究学报,2006(9).

[3]谢晓平.高校思想政治理论课团队教学模式探讨[J].理论界,2007(12).

[4]曲士英.对高职院校思想政治理论课教师素质的深层思考[J].黑龙江高教研究,2006(11).

[5]董杰.论新时期思想政治理论课教师队伍建设[J].清华大学学报,2006(增2).

[6]刘代成.关于提高高职院校思想政治理论课教学实效性的思考[J].教育探索,2007(7).

[7]李宗玲.高职高专院校改进思想政治理论课实践教学与建立评估体系的研究[J].教育探索,2007(9).