练习的魅力 来自于不同的设计

高 婧

摘要:练习是课堂教学的有机组成部分,其质量直接影响到教育教学的效果。我们要优化练习设计,让数学练习丰富多彩,让学生的知识在练习中升华,技能在练习中掌握,能力在练习中形成,思维在联系中发展;让学生能够自主地、快乐地做数学练习,感悟数学的内在魅力。

关键词:数学;练习;感悟;魅力

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0139-01

全日制义务教育《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程应实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必须的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。而数学练习是学生学习数学过程中必须的实践活动,也是师生信息交流的一个重要途径,它能帮助学生更好地掌握系统的数学基础知识,训练学生的技能、技巧,培养学生学习能力,发展学生智力。其效果直接影响到教育教学质量。因此,在数学教学过程中,我们不仅要重视课堂上知识的传授、能力的培养,还要重视课内、课外练习的设计,让学生的练习丰富多彩,让学生在练习的过程中体验成功、不断创新、感悟数学的魅力。下面笔者就联系教学实践,谈点自己对练习设计的几点看法。

一、设计趣味型练习激发学生学习数学的兴趣

苏霍母林斯基说得好:“学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考,对面前所显示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐,为 人的意志和智慧的伟大而感到骄傲,这就是兴趣。”?兴趣能激发学生的学习动机,饶有兴趣的练习具有一定吸引力,能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。练习设计的趣味性体现在两个方面:(一)、练习题型的多样性。通常课堂练习以计算题、应用题居多,形式比较单一。其实,选择题、填空题、作图题、改错题、计算题、应用题、操作实践题、设计练习等经常变换形式,互相穿插进行,学生会感到很新鲜、很有兴趣。(二)、练习内容的趣味性。如果教师设计的练习内容能做到 “活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点,努力通过多种渠道,把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味性的练习之中,让生动有趣的练习内容取代重复呆板的机械练习,可以激发学生的练习兴趣,使之产生一种内部的需求感,自觉主动完成练习。

二、设计生活型练习让学生学会应用数学

实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。教师应组织学生开展生动有趣的活动,让学生经历观察、操作、交流等过程。例如,在学生学习了用画“正”字的方法统计数据之后,给学生的练习是到校门口的马路边,三、四个同学组成一个小组,统计五分钟内各种机动车的通过量,然后绘制成一个简单的统计表。出去之前可以通过讨论进行合理分工,以便顺利完成任务。学生们接到练习后,立即行动起来,个个都很激动,有的想马上就冲出去统计,却被小组其他成员拽了回来,商量分工的事情。不一会儿,孩子们兴冲冲地来到马路边,各司其职,开始练习。有的记时,有的数汽车,有的数摩托车,有的……当时不能顺利完成的,马上召开紧急会议,分析原因并调整合作方案,或请教别人,然后继续完成。这份课堂练习让学生把知识用了起来、身体动了起来、小组成员合作了起来。学生通过自己收集数据,自己整理数据,自己制作统计表,参与了统计的全过程。既巩固了统计的知识、感受到了统计在日常生活中的作用,同时又培养了孩子的合作意识、增强了孩子对数学的喜欢程度。课后,有孩子对我说:“老师,以后要经常布置这样的练习,我们喜欢。”我说:“行!我也喜欢。”孩子们喜欢生活数学,喜欢这样别致一点的练习。

三、设计多层次练习把学习的主动权还给学生

长期以来,全班学生做同样练习的教学观念已根深蒂固。由于学生的自身特点和掌握知识水平不一样,这种“一刀切”的练习形式显然不能满足不同学生的练习需要,不利学生的个性发展。因此,教师要改变练习单一化的弊端,坚持差异理论,设计具有选择性的练习,经常创设一些“练习超市”,让学生根据需要自主选择,把学习的主动权还给孩子。这样,能更有效地激发学生强烈的求知欲和好胜心,让他们各尽其能、各展其思,提高学生的练习质量,减轻学生过重的课业负担和心理压力,更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣,最终达到全体学生充分、自由、和谐发展。

精心设计与安排训练内容,充分发挥数学练习的最大功能,让学生“能飞的飞起来”,“能跑的跑起来”。让学生通过做练习积极、主动地掌握数学知识、应用数学知识,同时使他们的创造性思维能够得到应有的培养和发展。让我们多设计一些精彩的练习,给孩子的思维插上飞翔的翅膀,让孩子感悟数学的魅力。