新政背景下的思品课教学的有效性

于秋剑

思想品德课无论从教学观、教材观、学生观等方面都发生了重大变革,教师的教学行为和学生的学习方式也发生了转变,与此同时,也存在许多误区。课改理念的单向诉求与教学实践相断裂,教学中低效、无效甚至负效的现象突出,教师教得苦,学生学得累,然而学生却没有得到应有的发展。对此,我们将目光投向“有效教学”这一提升课堂质量的新生长点,采取多种教学手段和教学手法,创设宽松、开放的教学氛围,把理论教学与学生现实生活相融合,从而有效提高了课堂教学质量与效率。

一、创设学生主动参与学习的情境

教育心理学认为影响个体行为因素有:个人因素、环境因素和情境因素。心理学上强调前两个因素的同时,还要求积极制造情境使个体行为在不知不觉中发生改变,即所谓“近朱者赤,近墨者黑”的道理。同理,在教学中,学生乐学离不开教师创设和谐、宽松、自由的课堂氛围,使学生在潜移默化中接受教师的引导并积极主动地参与到教学中来。

1.创设人文情境。教学中,教师要注意创设开放的人文情境,要建立融洽的师生关系,实施民主教学,平等地对待每一个学生,充分信任每一个学生,让每个学生要说、敢说、会说,对于学生的积极思维认真引导和保护。

2.创设问题情境。曾经有一位教育家说过:“小疑则小进,大疑则大进。”可见,疑问是促使学生积极主动探索新知识的动力。教师在教学中要积极创设问题情境,如利用课本上的小字材料创设问题情境,利用多媒体来创设问题情境等方法,使学生在学习中不断地提出问题,不断地解决问题,不断地获得进步。

二、搭建学生自主学习合作探究的平台

在当今知识爆炸的时代,掌握多少知识已经不是最重要的了,如何掌握知识才是至关重要的。要努力改变学生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。把学生的主动权交还给学生,解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间,这是新课程的要求,也是新课程追求的境界。为此,我在思想品德课教学中积极搭建学生自主学习合作探究的平台,让学生充分展示和锻炼自己的才能。

“活动课是学生展示自我的重要平台”,在活动课上,我根据教学目标,灵活地组织丰富多彩的活动,如社会调查、资料收集、演讲比赛、课堂辩论等,引导学生积极参与,把严肃的思想品德教育寓于轻松活泼的活动之中,让学生在亲自体验与实践活动中建构知识、感悟人生、培养能力、树立基本的善恶是非观念,学做负责任的公民。在初二年级关于“上网的利与弊”,初三年级关于“中学生是否应该携带手机”的辩论会上,同学们准备充分,大胆的辩驳,准确的例证,精彩的评析,令我深受启发,学生确实像一座“富矿”,等待我们教师去挖掘提炼。

三、留出学生道德践行的空间

思想品德的形成与发展,需要学生的独立思考和生活体验,社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化,因此这就要求教师在教学中,不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观念和良好的行为习惯。我在教学中的具体做法是:让思想品德课回归生活,把学生的生活经验作为教学的起点,以学生生活的体验为主线,开发生活资源,挖掘学生生活中有意义的事件,让学生在生活中体验,在体验中反思,在体验和反思中践行道德规范,促进思想品德的形成和发展。

在学习了《珍惜受教育权利,履行受教育义务》一课后,我组织学生对辍学或想辍学的学生进行帮扶活动,向辍学或想辍学的学生和家长宣传《义务教育法》和《未成年人保护法》,在学习生活上帮助、关心他们,使部分辍学学生重返校园,使想辍学的学生坚定了学习的信心。通过这样的践行,使广大学生在帮助他人的过程中自己也受到教育,培养了关爱他人的良好品质。在学习了《加强思想道德建设》的内容后,我组织学生开展了一系列德育活动,如:“献爱心,送温暖,给贫困生捐款”活动;“助残一日捐”活动;“争做文明道德好公民”的主题班会;“文明学生”评选活动等等。在活动中,同学们践行基本道德规范,在潜移默化中提高了素质。

实践与探索表明,学生主动发展的潜能是巨大的,只要我们在思想品德课的教学中努力创设学生主动参与学习的情境,搭建学生自主学习合作探究的平台,留出学生道德践行的空间,我们的学生就能实现新的自我超越,思想品德课教学的实效性必会大大提高。

(责编 袁 妮)