地理综合实践活动的选题与过程研究

赵小平

新一轮的课程改革已经拉开帷幕, 其显著特点就是强调培养学生能力的研究性学习和开展综合实践活动课。而研究性学习和综合实践活动课是指学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和研究课题,并在研究过程中主动获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。综合实践活动课着眼于转变学生的学习方式,即在学习和掌握知识和技能的同时,形成对知识主动探求、重视实际问题解决的一种积极的学习态度和学习方式。综合实践活动关注学生综合能力的发展,需要走向自然、走向社会、走向生活,在丰富多彩的实践活动中激发学生的多种潜能,培养学生对社会的责任心和使命感。通过对学生的综合实践活动课的指导,笔者有不少的感想和体会,并对此作了认真的思考与总结。

一、综合实践活动的选题

课题的选择是综合实践活动成败的前提,也是学习能否取得实效的基础。教师可先给出课题指南,让学生选报。也可由学生自己拟定,再报教师审核。为使课题的选择具有最佳视角,课题要具有针对性、可行性、操作性,并尊重学生的兴趣。

1.针对性

(1)现实针对性。综合实践活动的显著特征便是重实践,因此,选题应尽量贴近生活和生产,贴近学生自己接触得到的周边环境,要充分挖掘学生家庭所处社区的教育资源,如“调查常州社区(学生居住地)周边河流水质状况”、“有关电池回收利用的板展”等。

(2)能力针对性。综合实践活动的核心目标是培养学生的创造能力和创新精神,因此,课题选择一定要考虑对全面提高学生的能力有用,即学生在活动的过程中能充分发挥并发展自己的能力体系,而不是仅仅去获得一些资料性的东西,如“常州旅游资源(恐龙园、淹城遗址)的合理开发”。

2.可行性

(1)客观条件。对于学校规定的纪律、时间,提供的设备、材料等条件是可行的。一般现在许多学校为了学生的安全,不出事故,不许教师带领学生出校集体活动。所以,对于开展“节约能源,从我做起”这样的课题,要参观常州电厂了解“能源产生的不易与对环境的影响”就有难度,最好改变方向让学生从自己的生活中了解存在哪些能源,并从网上寻找目前存在的能源问题(世界、中国、常州),思考与节能有关的措施。

(2) 主观条件。对于学生的现有知识、能力基础是可行的。即课题的选择应让学生够得着,办得到,有较强的参与性,符合教育心理学的“跳一跳能摘得到苹果”的学习原理。课题的选择应该让学生的现有知识储备派上用场,并得到进一步的发展和完善。如“放眼常州城市人居状况”是对七年级教材中城市聚落的再认识及人口分布的全方位了解。这样,将学到的知识综合应用于实践,既能提高学生活动的热情,也能提高学生课堂学习的积极性,促使他们形成积极的学习态度和良好的学习方法,培养创新精神和实践能力。

3.操作性

(1)课题不能过大。过于宽泛的课题会给学生一种无从下手的感觉,在综合实践活动中就会缺少目标感,影响学习的效果。所以,教师要给出一些合理的题目供学生选择。如:有学生当初提出搞“常州水资源状况的调查与研究”,就学生的知识储备和能力结构都显得过于宽泛,内容过于庞杂,同时也丧失了时效性。笔者当时向学生作了解释,并建议将课题调整为“常州社区周边河流水质状况调查”。

(2)课题不能过窄。太狭窄的项目会抑制学生想象力和创造性的发挥,也会把学生误导回我们常规学习的老路上去,这就丧失了综合实践活动的本来意义。如:“常州季风气候的形成”项目太窄,太专业化,以致学生跳不出老教材的框框,这是今后选题时需要避免出现的问题。

二、综合实践活动中的过程要求

1.学生的定位——“圆桌骑士”

中学生已经有了独立的思维能力,能对各种自然现象和生活实际进行思考,并有自己的观点和看法;而所有“圆桌的骑士”彼此平等,并且互为伙伴。课题选定后,同学们带着问题走入自然环境和社会环境中,在老师、家长或有关专业人员的帮助下,运用各种方式进行调查、访问、收集资料、获取信息,然后综合运用所学知识对信息资料进行分析处理,及时发现问题,提出问题,并找出解决问题的办法。如:在进行“常州桥文化的研究”这个课题时,同学们分工合作,有的寻找常州古桥的历史资料,有的拍摄常州桥的照片,有的绘制常州桥的分布图,最后汇总资料,共同分析常州桥有怎样的特色(尤其是古桥),为什么会形成这样的特色。

2.教师的定位——“平等成员中的首席”

学生整体的知识绝对储备量要优于教师个体的知识储备量,尤其是他们综合性的知识体系更优于教师相对单一性的知识体系,“三个臭皮匠抵个诸葛亮”就是这个道理。而教师的能力储备和经验储备要优于学生。面对学生提出的教师知之甚少或根本不了解的五花八门的问题,教师应甘当学生的学习伙伴,既与学生共同进行综合实践活动,又常常以活动伙伴的身份,及时提出自己的建议,成为活动伙伴中的“首席”。如:在进行“常州市人居状况——新小区入住率与年龄构成”这一综合实践活动中,当学生表述不清地点和位置时,教师就及时提出绘一些地图,至于比例尺、图例、色彩,均由学生自己选择、确定和完成。如果说综合实践活动的成果是一碗甜水,那么,教师的指导作用就是溶在其中的糖,虽然看不到糖的形态,但它却使淡水变成了甜水。

要面对全新的师生关系,如何处理好教师的角色至关重要。在教师对学生进行指导的过程中,教师应该注意以下两个问题。

(1)空位现象。不能错误地认为综合实践活动与教师无关,学生自己搞就行了。如果没有教师的引导和全程的监控,学生会出现走入误区、浪费时间、精力分散、不能结题等一系列问题。同时也会造成过程评价真空、过程激励失效的后果。如:观察“常州风向的季节变化”往往要在户外进行,地理教师不在场,学生比较容量松懈,甚至去做一些不相关的事,造成不良影响。

(2)越位现象。综合实践活动是学生自主探索、自我发展的实践过程,这就要求给学生广阔的自主发展空间,教师不能带入过多的主观意识,否则会限制学生的发挥。所以,教师应该把握好合作者的角色,交流过程中最好以建议的形式出现,而非命令。

3.学习方式的改变

综合实践活动倡导的是学习方式的转变,在这一活动中,要求学生从书本的学习走向生活的学习,从已知知识记忆的学习走向未知知识的发现学习,从按部就班式的被动学习走向充分个性化的学习,从系统的学习走向项目的随机学习,从学科的学习走向综合的学习,从依赖教师的学习走向以学生为主的学习,从授受式学习走向注重实践体验的学习。如:在“常州特色小吃的兴衰”的研究中,同学们首先共同搜集材料(常州有哪些特色小吃),在确定常州的特色小吃后,分组收集不同小吃的历史资料,寻找小吃的所在地,绘制常州特色小吃所在地的分布图,然后品尝并评价,最后汇总各组的材料,共同分析为什么常州的特色小吃得不到发展甚至已经衰败或消亡的原因(对比北京特色小吃、苏州特色小吃保持得很好的原因),并且一起为“常州特色小吃的再次‘发光”支招。这一活动过程中,充分体现了学生自主学习、探究学习、合作学习等学习方式,使得学生的学习积极性高涨,从这个层面上讲,综合实践活动无疑是充满生机和活力的。

三、小结

1.学生的收益

综合实践活动的根本目标是培养学生的创新精神和解决实际问题的能力,学生是受益的主体。学生学会了很多新知识,充实了自己的知识体系,如污水处理的知识、旅游开发的知识等。还学会了很多应用技术,如水文测量技术、地图制图技术、网上搜索技术等。同时,通过实践,学生的发现问题、自主探索问题、思考问题、解决问题的能力,表达思想的能力及交流成果的能力有了较大的提高,特别是学生学会了分享与合作。通过自身努力取得成果后,学生很有成就感,极大提高了学生求知的积极性。

2.教师的收益

从课题的选择到结题报告的评价,教师通过与学生的全程合作,了解了学生的认知规律、求知潜力,认识了一些领域的地理知识和地理研究手段,获得了第一手的资料,为今后的相关教学提供了参考,这是教师终身学习的一部分,也是教师自我更新的重要途径。

新课程改革的根本目标是培养创造性的人才,教师所做的只是一个引导性的过程,它的最终目标是形成一种全新的学习方式,并将其回归到学生学习和教育的全过程,在课堂教学以及终身学习中,实现学生的自主性、探索性和创造性,使他们成为新世纪的高素质人才。

(责任编辑:符 洁)