浅谈小学作文教学的开放性

辛丽荣

摘要：本文从学生的生活学习、作文题目、作文要求、形式、篇幅及作文评改入手对作文教学的开放性进行了全面系统的论述。

关键词：作文；开放

所谓作文教学的开放。包括学生生活的开放性、学生学习空间的开放、作文题目的开放、作文要求上的开放、作文形式上的开放、作文篇幅上的开放、作文评改上的开放。

一、学生生活、学习空间的开放

学生写作的素材、思想、情感以及写作灵感都来自于生活，来自于学习的认知过程。因此开放学生生活、学习空间十分重要，要做好这一点必须变“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心”的教育观念为以“学生发展为本”的新的教育观念。我国现代教育家陶行知先生50年前就提出儿童“六大解放”，即：1解放儿童的眼睛；2解放儿童的头脑；3解放儿童的双手；4解放儿童的嘴；5解放儿童的空间；6解放儿童的时间。这充分体现了“为人的教育”，强调了开放学生生活、学习空间对学生主体发展的重要性。小学生语文课程标准也指出“小学生作文是练习把自己看到、听到、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来”。我认为这里强调了写好作文的两个前提：1在生活、学习中对周围事物要进行仔细地观察，认真体验生活；2扎实语文基本功，学好字、词、名篇，最终为写作服务。因此必须开放学生生活、学习空间，建立开放性课堂，把学生引入到社会生活、日常交往的大课堂中，把校内生活延伸到校外。延伸到城市、工厂、农村、大自然中去，拓展到电视、广播、网络等传媒，使学生生活、学习空间博大，内容丰富、生动。让生活激发学生的写作欲望，变教师“要我写”为学生“我要写”，变学生作文时“无话说”为“说不尽”。

二、作文题目的开放

实施素质教育必须把长期以来“学生”服从“教师”，“学”服从“教”的观念，变为“教师”服从“学生”，“教”服从“学”，真正以学生为主体，培养学生主动学习主动探究、终身发展的能力。因此，在小学作文题目上要少命题作文，提倡半命题作文，大力推行自命题自由写作，改变传统式作文命题习惯，一位同学把命题作文、半命题作文做过比较，说命题作文就像紧箍，半命题作文就像腰带。也就是说命题作文局限性强，严重束缚了学生的写作兴趣、写作范围、写作思维；半命题作文在一定程度上调整了放松的程度，给了学生自由的选择机会，这一比方不乏其微妙之处，所以作文题目必须开放。不要学生想写“猫”。教师非要学生写“狗”：学生想写“我最敬佩的人——军人”，教师非要学生写“我最敬佩的教师”：学生想写“童年趣事”，教师非要学生写“一件好事”。教师应充分发挥学生的主动性，在题目上不要限制学生，写人、写事、写景、写物随兴趣。题目上给学生自由选择的权利。

三、作文形式上的开放

小学生作文不易限制形式，特别是处于低年级的学生，他们并不能划分出文章的类别，因此写记叙文、说明文、日记、议论文、诗歌、快板都可以。只要是有感而发，就让其自由抒发其意，写就让学生毫无约束地写些简明通畅、生动的文章。写得有轻松感、愉悦感。走向社会后能以语言文字为工具去处理各种具体事情，不求都成为作家。但求有能力。

四、作文要求上的开放

以往的作文，题目出了，形式定了，要求、提示有了。很多孩子还是一见作文就头疼，没话可说，熬上两节课也写不出几句话。其实孩子们非常愿意表达。有时学生之间或学生同老师、父母讲自己最近听到的、看到的、亲身经历的事滔滔不绝，不让讲都不行，问题出在哪里呢?原因很简单，条条框框束缚了他们的思维，束缚了他们的创作能力，脱离了生活，让他们的写作显得无力。所以作文要畅所欲言，软化条条框框的限制。我们提倡“写”文章。但不欣赏“作”文章，“作”大半是奉命的，如奉考试之命、奉老师之命。作文时间上也要敢于突破法定的作文课。人家不愿写、不想写、没的写可能不写；真有的写也想写的时候再去写，而且想写什么都随他的便。想写笑的时候就写笑，想写哭的时候就写哭，让学生不拘一格，真正潇洒地写一回。

五、作文篇幅上的开放

小学生作文不要有篇幅上、具体字数上的限制，因为学生个体间生活经历，兴趣爱好不同，智力和知识获取上有差异。所以在写作能力上也有差异，作文篇幅上可长可短，不能要求统一。只要学生说的是真情，就应放开学生，让学生洒脱地写，舒畅地写，把自己的所见所闻，尽情地、真切地、淋漓尽致地写出来。真正把学生的能力发挥出来，让学生变“苦作”为“乐写”。

六、作文评改上的开放

依照以上所述。作文内容并非大同小异，结果是不求一枝独秀，但求百花齐放。因此在作文评改上要突破传统式的老师一支笔定“成败”的作法。老师批了作文，学生粗略看一下批评完事，结果是教学的失败。所以我们要从学生终身发展的角度去探索评改的有效手段。笔者认为可采取先教师初评。再学生互评的方法。教师先从学生作文的题目、内容、写作方法、基本功等方面初评出优、良、一般三个层次的作品，然后在课堂上进行开放性评改，即让学生自己朗读，让学生共同参评，提出改正意见。教师应通过学生主体的“写——读——评——改”，让学生主动参与，主动发展，激发学生写作兴趣。提高自由表达及写作能力。