教学反馈要做到“以生为本”

　　数学课堂反馈是教学过程中，师生之间、生生之间各种信息的相互传递和相互作用的过程，是教师和学生在课堂上主动积极地利用信息反馈来控制和调节教和学的过程，它贯穿于课堂教学的始终。
　　归根到底，教师有什么样的教学理念就有什么样的反馈方式，反馈方式是教师教学理念在课堂中的外显。教学一年级 “100以内数的大小比较”，一教师让学生从0、6、9这三个数字中选两个数字组成最大的两位数和最小的两位数。第一个学生回答最大的两位数是69。教师未做任何评价，立刻请第二个学生发言。第二个学生说最大的两位数是96，最小的两位数是60。教师很高兴地评价说：“很好！”对第一个学生不置可否，第二个学生则成了教师的“救命稻草”。这从本质上反映了教师“知识型”的教学观。不是为了学生的思维发展而教，不是为了促进学生的终身发展而教，不是为了学生的智慧生长而教，仅仅为了完成教学任务而已，这就谈不上“以生为本”了。
　　对教学反馈信息的处理要注意课堂氛围，要把握反馈的时机和方式，要关注学生的思维和个性差异等等。对瞬间反馈信息的即时处理策略，笔者有以下几点心得。
　　1.将错就错型
　　教学《认识负数》时，老师设计了这样一道习题，“一艘潜水艇在海平面以下60米，记作‘-60米’。鲨鱼在潜水艇上方12米，记作（ ）。”部分学生的答案是“+48米”。老师没有作出即