英国开放大学远程教师教育课程设置及其启示

　　[摘 要] 为了更好地对在职教师进行培训，变学历补偿培训为提高教师专业化水平，远程教师教育已经成为发达国家进行教师培训的新型教育模式。文章在介绍英国开放大学教师继续教育的课程设置基础上，分析其内容和结构的特点，以期学习和借鉴其中的有益经验，为我国远程教师教育的发展提供有价值的参考。
　　[关键词] 英国开放大学 远程教师教育 课程设置
　　
　　英国开放大学（The Open University）成立于1969年，是根据皇家宪章成立的有权授予学位的独立自治大学，总部设在伦敦市。办学的最初目标是为了满足广大青年接受高等教育的愿望，为他们提供学习本科和研究生课程的机会。英国开放大学自成立以来，一直实行开放入学的政策，成立专门的教材编写组为学习者编写和设置灵活方便的课程，同时运用多样化的教学方式。这些优势使该校经过几十年的发展，已经成为一所具有鲜明特征的成人高等教育机构，教学质量居全球远程教育领先地位。
　　英国开放大学在成立后的30多年时间里，已经开发出许多教师教育的远程教育课程。课程范围涵盖了研究生教育、大学本科学位教育和继续教育三部分。研究生和大学学位教育都实行学分制，而继续教育的模式则是基于终身学习的理念设计和实施的，其目的并不在于获得学位，而是要扩展和更新与在职教师自身专业和职业等相关的知识与技能。实践表明，学习者经过学习和培训后，各种素质、能力以及教学质量都有明显提高。可见，这些教师教育课程的开设对英国教师的专业教育确实发挥了很大的作用。英国开放大学于2007年3月启动了新一轮的教师教育课程，反映了英国远程教师教育课程发展的新趋势。本文主要介绍其中教师继续教育的课程设置，以期学习和借鉴其中的有益经验。
　　
　　一、教师教育课程的结构及内容
　　英国开放大学教师继续教育课程体系为在职教师开设的课程分为两部分：幼儿教育基础学位课程和青少年教育基础学位课程。
　　1. 幼儿教育基础学位课程
　　这部分课程主要是为幼儿教育工作者提供的，包括幼儿教师、幼儿看护员以及该领域内的其他相关人员。在这一部分的学习中，学习者需要修满240学分。开设的课程分为两个水平，水平Ⅰ设置三门课程，均为必修课，共计120学分；水平Ⅱ设置五门选修课和一门必修课，共计120学分。
　　（1）水平Ⅰ课程
　　①幼儿教育（Working with Children in the Early Years，30学分）。该课程向学习者介绍教师在教学和儿童管理中的角色和责任、与同事和家长合作所需的各种知识和技能、儿童课程的本质、原则和价值观等，旨在加深学习者对幼儿教师角色的理解和对儿童学习本质及环境的认识，从而丰富学习者在幼儿教育方面的知识。
　　②支持儿童学习（Supporting Children’s Learning in the Early Years，30学分）。该课程的目的主要是提高学习者对早期儿童课程和学习的认识，提高他们支持儿童学习的技能。它特别强调语言和文化交流、数学发展、创造性和个性的发展、身体健康发展、社会情感发展等学科，学习者要掌握这些学科的相关知识，并要具备有效教学策略、学习观察、评价和指导、记录报告策略等方面的技能。
　　③个人专业发展（Personal Professional Development，60学分）。该课程旨在教授学习者必需的知识和技能，使其在工作中能够反思自己的教学实践。同时向学习者介绍如何成为一名反思性的实践者、如何评价自己的专业实践和体现自己的专业能力。
　　学习者在完成水平Ⅰ的课程后将会获得幼儿教育实践的资格证书，并可以进行各种实践活动。
　　（2）水平Ⅱ课程
　　①儿童发展（Child Development，选修课，20学分）。该课程主要介绍如何通过心理调查来帮助学习者提高对学生发展的认识，并介绍现代发展心理学的主要理论、研究方法和主要研究成果。
　　②童年（Childhood，选修课，20学分）。该课程由四大模块组成：童年是什么，影响儿童生活的各种因素之间的相互作用，儿童文化世界的特点，多数儿童所面临的困难和阻碍。
　　③与儿童及其家庭工作（Working with Children and Families，选修课，20学分）。该课程旨在探索整个英国“与儿童及其家庭工作”的本质和多样性，向学习者介绍当今英国儿童的童年和家庭的多样性，家庭生活及其构成的变化和本质，儿童经验的多样性，儿童高质量生活的构成及其实现所需的环境条件，当地法律为学生所提供的服务和对其权利的保护。
　　④全纳教育（Inclusive Education，选修课，30学分）。以课程简介开始，第一模块解释相关概念，使学习者能够了解特殊教育和全纳教育的历史；第二模块概述全纳教育的一些新的观点；第三模块描述多样的背景；第四模块提倡在社会、学校和课堂层面上发展良好的全纳教育实践。
　　⑤语言、数学和科学的认识方法（Ways of Knowing：Language，Mathematics and Science in the Early Years，选修课，30学分）。该课程主要向学习者介绍语言文化、数学和科学的学科知识以及运用这些知识支持3~7岁儿童的学习的技能。通过学习，学习者将会探索出儿童发展、学习方式以及影响它们的各种因素，并提高自己对早期儿童课程以及蕴含其中的原则和价值观的理解。
　　⑥扩展个体专业发展（Extending Personal Professional Development，必修课，60学分）。该课程把焦点放在以下几个方面：与0~3岁的儿童工作，与处于基础阶段的儿童工作，教学助手。学习者将要承担与上述三个领域相关的调查研究。它将提高学习者整合理论与实践的能力，并要求学习者把经验性的学习、发展性的知识及对理论观点的理解相联系。
　　其中选修课分为两个组合，第一个组合包括儿童发展、童年和与儿童及其家庭工作三门课程；第二个组合包括全纳教育和语言、数学和科学的认识方法这两门课程。学习者可以根据自己的需要和兴趣在这两个组合中任选其一。
　　2. 青少年教育基础学位课程
　　这部分课程主要是为工作在青少年教育领域内的人员所开设的，包括小学教师、中学教师以及与此相关的工作人员。这一部分为学习者设置了240学分的课程，均为必修课。课程内容分为两个水平：水平Ⅰ设置三门课程，共计120学分；水平Ⅱ设置两门课程，共计120学分。
　　（1）水平Ⅰ课程
　　①青少年工作简介（Introduction to Working with Young People，30学分）。该课程介绍青少年工作这种实践的本质、目的、实践者在工作中的角色和责任，他们所面临的实践和道德层面的问题以及相关的各种政策。
　　②青少年工作入门（Introduction to Working with Young People in Practice，60学分）。这是一门基于实践的学习课程，焦点放在学习者与年轻学生面对面的工作上。它包括三大主题：发展与青少年的关系，支持青少年群体，发展青少年的团体参与。
　　③引导青少年工作（Leading Work with Young People，30学分）。该课程更进一步向学习者介绍与青少年工作相关的政策、实践和背景。它把引导看作与其他人一起工作并通过他们来实现共享目标的过程。在该课程的学习中，学习者需要探索和分析引导青少年工作的一些观点。
　　
　　在完成水平Ⅰ的课程后学习者将会获得青少年教育实践资格证书，并且可以进行相关的各种教育实践活动。
　　（2）水平Ⅱ课程
　　这部分设有童年（Childhood，60学分）和在实践中引导青少年工作（Leading Work with Young People in Practice，60学分）两门课程。童年的内容在幼儿教育基础学位部分已有介绍；在实践中引导青少年工作是一门实践课程，要求教师在实践中巩固所学的理论知识，提高各种教育教学技能。
　　
　　二、课程结构和内容的特点分析
　　1. 课程体系突出教育专业课程
　　英国开放大学教师继续教育课程体系非常突出教育专业课程。在幼儿教育基础学位课程中，只设有一门学科专业课程，其余均为教育专业课程；青少年教育基础学位部分更是如此，所开课程均为教育专业课程。传统教师教育课程往往更加重视学科专业课程的开设，但开放大学非常重视教师对教育教学的基础知识和基本技能的掌握。课程不仅向学习者讲授与教育实际密切相关的学科理论知识和政策法规，而且还教授各种教育教学基本操作技能，并提供充足的机会让学习者进行实践，课程充分凸显教师教育课程的性质和特色。
　　2. 课程类型具有多样性
　　该课程体系的课程类型丰富多样，具有很大的灵活性。首先，在开设必修课的同时，还开设了一定门类的教育选修课程。学生具有很大的自主权利，可以根据自己的需要和兴趣自由选择、组合成自己的学习课程计划。在幼儿教育基础学位课程中就为学习者提供了两种课程组合，学习者可以任选其一。其次，课程体系中还有专门的实践性课程。例如，在青少年教育基础学位课程中设有在实践中引导青少年工作这样一门实践课程，使学习者有机会在实践中将理论与实际相结合，提高解决实际问题的能力。
　　3. 课程内容体现时代性
　　传统的教师教育课程更多地是对已脱离当前教育实际的理论和研究成果的介绍，缺少对新的教育政策和法规的介绍。开放大学的教师教育课程内容能够反映当前教育领域内的各种知识、观念、研究成果以及教育领域内的各种法规和政策，并且紧贴教育实际，针对当前普遍存在的问题进行学习和研究。例如，在与儿童及其家庭工作这门课程中，就向学习者介绍当前英国儿童的童年、家庭变化及其多样性以及相关的法律和政策。通过学习，学习者不仅了解到当前英国在儿童与家庭领域内的研究动态，而且能够充分吸纳儿童和家庭领域的新理念和新知识，同时他们的研究能力和专业素质也逐步提高。
　　4. 课程内容具有操作性
　　传统教师教育课程往往重视理论课程的开设，而且内容缺乏操作性，教师所需的各种教育教学技能不能得到很好的锻炼。英国开放大学的教师教育课程内容具有很强的操作性，重视对课堂教学、诊断、评价和咨询等方面能力的培养，并且要求学生将操作性原理和教学实践相结合，从而提高他们的教学研究和教学反思能力。学习者不仅可以通过网络进行理论知识的学习，而且每门课程都要求学习者选择至少一个与本学科相关的课题，运用所学的知识和技能在实践中解决问题，并提高自己的各种操作技能。例如，该课程体系中的多门课程都突出教师与学生家庭和社区合作所需的各种技能和知识，要求他们不断运用这些知识并在实践中对自己的表现进行反思和评价。
　　
　　三、启 示
　　远程教育模式目前已经成为我国教师继续教育的新型教育模式，但是，它在课程设置、教学、评价等方面仍然存在不足之处。本文通过对英国开放大学教师教育课程设置的分析，得到了以下启示。
　　第一，构建新型的远程教师教育课程体系。我国当前的远程教师教育课程体系存在很大问题。例如课程形式缺乏灵活性、课程类型单一、选修课与必修课的比例失调、缺少实践课程；课程内容陈旧、缺少与教育实践的紧密联系等。而开放大学专门设有课程开发组，通过立项、研究、试用、评价几个环节来保证课程的质量；聘请国外专家进行指导和评价，聘请专职教师进入课程组，以学生的眼光来发现课程的不足。因此，我们应该学习和借鉴他们在这方面的有益成果，构建新型、合理的远程教师教育课程体系。
　　第二，重视幼儿教师的继续教育。当前我国对在职幼儿教师也有职后培训，但仍存在许多问题，没能够为幼儿教师提供高效的专业继续教育。究其原因，主要有以下几个方面：一是国家对幼儿教师职后教育的规划和政策支持力度不够；二是培训内容缺少针对性和时代性；三是培训方式比较单一。而英国开放大学教师教育专门为在职幼儿教育工作者开设相关的课程，使他们通过继续教育来提高自己的专业素质和能力。所以，我们应该为幼儿教育工作者开设相关的远程教师教育课程，并制定相关政策和规定来促进其发展。
　　第三，增强课程内容的实践性。开放大学为学习者提供的课程内容具有很强的操作性，并提供机会让学习者将这些操作原理与实践相结合。而我国远程教师教育课程大多数为理论课，教师通过网络进行理论知识的学习，各种技能和能力很难得到提高。因此，我国远程教师教育课程应增加实践性课程的比例，为学习者提供足够的机会进行教育实践并给予及时的指导和评价。
　　
　　参考资料
　　1 The Open University in Wales. http：//www.teacher-trainingwales.org/open.htm，2007-05-13
　　2 胡礼和，王海，胡珀.基于教育研究的教师远程继续教育[J].开放教育研究，2006（3）：50
　　3 柳怀.英国开放大学的办学特色和启示[J].现代远程教育论坛，2005（3）：6
　　（作者单位：辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院）
　　责任编辑 谢建华