澳大利亚昆士兰州高中考试评价系统及其启示

　　[摘 要] 澳大利亚昆士兰州的高中考试评价系统包括以校为本的评价系统和核心能力测试系统。文章介绍了两套评价系统的主要内容并提出了其中值得我国教育评价借鉴和思考的地方。
　　[关键词] 澳大利亚 昆士兰州 高中 以校为本 核心能力测试
　　
　　以核心能力为取向的教育是澳大利亚推行的全国性教育方针的一部分。所谓核心能力是指学以致用的学习、工作及生活的基本能力，它包括收集、整理、分析资料的能力；规划与组织工作的能力；与人沟通的能力；使用数学观念与技巧的能力；使用科技的能力；解决问题的能力等。以核心能力为取向的教育，在实施上是将这些核心能力融入课程，经过一段时间后再检验学生是否真正达到了预期的学习效果。
　　澳大利亚通过完善的评价系统来检验学生的学习与能力。评价系统的主要目的包括改进教学；帮助学生在能力范围内达到最高标准；给家长提供学生学业成绩报告。澳大利亚昆士兰州高中考试评价系统有两套：学校内部的、单课程的以校为本的评价系统和核心能力测试系统。
　　
　　一、以校为本的评价系统
　　昆士兰州高中采用以校为本（School-based Assessment）的评价系统，这是一个以学生平时的学习表现为主的评价系统。它强调由任课教师对学生在该课程学习中的平时表现来给出学生课程学业成绩。这种内部评价有利于确认学生的成绩是否符合教学大纲所规定的掌握知识技能的要求，充分体现了以核心能力为取向的教育方针。评价有多种形式，如习题、测验、作品、口试、听力、课题，还有大型考试、小型测试、指定作业等。学生的学业成绩可以清楚地反映出学生在本课程学习中相对于学校学习该课程的其他学生的位置。这样的评定方法突出了学生平时的全面表现，但任课教师的主观判断会起一定作用。为了避免不公正，评价系统中还建立了严格的监督审查机制，采取一些措施加以监督调节。
　　以校为本的评价系统是一个内部评价系统，它包括目标参照性评价与毕业评价，接受由昆士兰州高中学科管理委员会管理的一整套制度严格的督导调整机制的调控。在督导调整机制中，除了有教师对学生的评价框架外，还有一套对学校评价决策进行认证的系统。督导调整的目的在于保证可比性，使修同一门课，接受同一教学大纲所订教学计划的评价，达到同一标准的不同学校的学生能在毕业证书中被授予同一成就水平。
　　1. 目标参照性评价
　　目标参照性评价主要看学生是否达到了各门课程的标准，标准由昆士兰州研究局（Queensland Studies Authority）制定，学校在开设学科科目之前必须向研究局上交与教学科目相关的教学大纲，由研究局核查学校制定的教学大纲是否符合研究局制定的标准，再由教师根据课程标准规定的学习评价标准，对学生的学习做出一系列评价。学校根据学生的知识和对课程原理及概念的理解程度，以及学生在各种环境中的思维分析及操作能力做出最终评价。教师按照学生是否达到标准来判定学生的学业成绩。
　　2. 毕业评价
　　毕业评价主要看学生是否达到了毕业要求。在学校里，个人能力测验记录图是对学生成绩进行追踪的一种方法。个人能力测验记录图是资料式的，它对学生达到的标准简明地进行释义和图解，是一份学生两年来（11年级与12年级）各阶段学习成绩的精确记录。毕业评价对学生每一门课的毕业成就水平进行评价，通过对学生的评价结果来看学生学业成绩是否达到州研究局规定的毕业要求。
　　昆士兰高中运用的第一套评价系统是以校为本的评价系统。教师根据学生所学课程的要求对学生进行评价，这套评价系统保证了对课程和学生的评价能够达到严格的学科要求。
　　
　　二、昆士兰州核心能力测试系统
　　昆士兰州核心能力测试（Queensland Core Skills Test）是一项全州性的学生成就测试，由昆士兰州的教育研究机构昆士兰研究局开发并组织实施，主要对象是12年学龄的学生。测试不以某一课程内容为主，是跨课程的。测试根据高中各门课程总结归纳出49个公共核心能力，所有试题都围绕这49个公共核心能力进行命制。它不同于一般的学科考试，关注的是高级课程中的共同特征以及学习成绩的共同方面，以便于综合考查学生思维技能的状况。
　　1. 测试的目的
　　测试有两个目的：（1）产生每个应试者的总体成绩（Overall Position）和模块成绩（Field Position），应试者的总体成绩分成A、B、C、D、E五个等级，作为大学录取的主要依据，并以报告的形式呈现学生在高中的表现；（2）提供不同群体的成绩调整参数(平均分及标准差)。通过昆士兰州核心能力测试，使校内各课程组之间或全州各学校之间的学生成就水平可以进行比较。
　　2. 测试的内容
　　昆士兰州核心能力测试主要测试学生跨课程的核心能力，反映在高中课程的能力基本要素上，有49个公共课程基本能力（Common Curriculum Elements），测试内容绝大部分在学生的经验范围之内。昆士兰州从以下几方面考查学生高阶思维技能的等级水平：（1）写作表达，涉及复杂的分析和综合技能；（2）简单表达，涉及阅读理解和用英语表达的技能；（3）基本数学知识，涉及简单计算技能和解释统计图表的技能；（4）解决复杂问题，涉及数学符号和抽象思维的技能。
　　3. 参与者和测试的时间
　　在学校学习了12年的学生都可以选择参加测验；没有专门在学校学习，但是完成了12年的学习或至少18岁的人也可以申请参加测验。测验每年举行一次，时间是12年级的第3个学期最后第3周的星期二和星期三2天，共7个小时。测验地点一般在学校。
　　4. 考试的形式
　　昆士兰州核心能力测试由4份试卷组成：1份写作试卷，2份多项选择试卷及1份简答卷。用3种题型测评：多项选择、简答和扩写。学生高中毕业可以获得学校颁发的教育手册，手册由大学入学报告单登录，以校内评价为基础，经校外考试评价（即昆士兰州核心能力测试）打分、合成处理的总体成绩等级和模块成绩级别构成。大学挑选学生主要依据大学入学报告单登录的三项测量评价结果：整体成绩位置、模块成绩位置和基本技能（昆士兰州核心能力测试）成绩考试。
　　总体成绩表示出学生的成绩在整体排列中所处等级。要获得总体成绩，学生必须参加核心能力测试，而且委颁课程（校本课程）学习必须达到20个学期，包括至少3门课程的学习时间不少于4个学期。在总体成绩的计算中，每门课程的权重相等。有总体成绩资格的学生成绩按25个等级报告，1级为最高级别，25级为最低级别。学生等级大至比例分布为：1级约占2％，2~6级约占15％，7~21级约占70％，22~24级约占11％，25级约占2％。每年有总体成绩资格的学生数量为总体成绩级别分配基数，为得到最佳总体成绩，学校鼓励学生选学他们所喜爱并能获得好成绩的委颁课程。没有资格获得总体成绩的学生，也就是委颁课程的成绩没在25个等级之内的学生也可选择参加考试，这两类学生的核心能力测试的个人成绩都登录进高中毕业证书。
　　模块成绩数据表示学生委颁课程整体成绩在最多五个模块内的排序位置（模块强调专门知识和能力）。总体成绩获得者才能计算模块成绩。五个模块分别是：模块A扩写表达，含综合分析理解；模块B交流短文，含阅读理解及语言表达（可用英语也可用他国语言）；模块C基础数学，含简单计算及图表转换；模块D综合解题，含数学符号及抽象概念；模块E实践操作，含体育或艺术创作或表达能力。
　　
　　5. 大学的选拔
　　每个学生都有自己的学生教育手册，这是一份典型的登记册，分成高中毕业证书和大学入学报告单两个部分，单独公布。由于特定的条件限制（在学校犯过重大错误，受到过处分的学生），某些有资格获得高中毕业证书的学生有可能得不到大学入学报告单。大学入学报告单的总体成绩等级是大学挑选学生的主要依据，对那些没有获得总体成绩的学生，则需根据他们在高中毕业证书上的课程成绩（其有关成绩必须达到学校规定的水平），由学校根据昆土兰大学录取中心（Queensland Tertiary Admissions Centre）及私立大学公布的一览表上的指定项目按级别挑选。
　　大学入学名额有限，学生必须满足学科基础条件，才有资格进入他们志愿中的大学。大多数学校要求一项或多项委颁学科能力考试获得一般水平为最低的基础条件（委颁学科能力考试是由各个学校规定的课程考试，学生在此之后再参加核心能力测试获得整体成绩）。委颁学科能力考试的成绩分为5个等级：很优秀、优秀、一般、及格、不及格。在满足了学科基础条件后，学校以总体成绩为依据挑选学生。那些总体成绩成绩最好的申请者有望首先入选。在某种情况下，为区别总体成绩相同的学生就需使用模块成绩。
　　那些没有获得总体成绩的学生，仍有可能在大学课堂里赢取一个席位，关键取决于他们高中毕业证书上的课程成绩。没有获得总体成绩的学生也可根据昆士兰大学录取中心及私立大学公布的一览表上的指定项目，由学校按级别挑选。
　　
　　三、昆士兰州高中考试评价系统对我国的启示
　　1. 建立具有公正性和可比性的评价系统
　　昆士兰州实施的以校为本的评价方法在具体实施过程中难度较大，因为它对任课教师的要求很高，需要有一支公正、负责的督审队伍和严格的监督审查机制。从理论上看，这种评价方法肯定更能全面反映学生的情况，更有利于发挥学校教师的积极性，培养学生的综合素质，但是其公正性与可比性的实现远比校外简单的一次性统一考试复杂。
　　我国当前高考升学竞争非常激烈，很难说具备实行这种以校为本评价体系的条件。然而从全面推进素质教育角度来看，必须建立一套科学的素质教育评价体系，而且当前我国教育部对实验区的中小学评价与考试制度改革的探索中，也包含了研究适合我国国情的以校为本评价体系的相关方面。以校为本的评价系统在我国是有发展空间的，我们需要重视对教育过程的评价，并对其开展可行方法的研究。
　　2. 注重对学生运用知识的技能考核
　　昆士兰州核心能力测试要求学生对知识的掌握达到基本水平即可，重点测试学生运用知识的基本技能，而非知识本身。这些基本技能的高低直接影响到学生进一步接受高等教育，或在职业领域内的发展，其考核是与以“核心能力”为取向的教育相契合的。
　　我国现行的考试对基础知识测试的难度偏大，忽视了对学生知识运用能力的考查。另外，我国高考对学生核心技能的考查占的比重较少，学生的能力难以通过测试得以体现。所以，在对知识进行直接考核的基础上，应该更加重视学生运用知识技能的考核，促进学生提高技能的运用能力。
　　3. 改进中、高考成绩评定制度
　　昆士兰州的总体成绩与模块成绩的等级分数在计算过程中，除了州统考的核心能力测验外，平时的课程分数也占了很大的比例。相比国内仅以中考或高考成绩决定考生录取更科学。国内中考、高考对成绩的处理在以下两个方面略为逊色：一是我国对平时课程成绩的重视不够。二是我国在中考和高考中对课程间偏差缺乏科学化处理，没有解决课程间的偏差问题。在中考和高考中，科目间的分数并不等值，即课程间存在客观的偏差问题，直接将卷面成绩相加，必然造成考试的不公平。
　　笔者认为标准分制度可以很好地解决国内课程间的偏差问题。若在将卷面成绩转化为等级分数之前，以考试平均分为参照，将卷面分数转化为标准分，再利用标准分进行后续比较、转化，可以消除不同课程组之间不同的竞争力而造成的偏差。澳大利亚昆士兰州的高中成绩评定制度对于改进国内中考与高考的成绩评定有一定借鉴意义的。
　　参考资料
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