高校二级学院学生课堂问题行为解析

【摘 要】 本文通过对高校二级学院学生的课堂问题行为由表及里原因解析，试图帮助教师找到更适合高校二级学院学生特性的教学方法。文章首先考察了课堂问题行为的定义与类型，进而分析了产生课堂问题行为的学生因素，教师因素和其他因素，最后提出了解决这一问题的具体方法。

【关键词】 二级学院；课堂问题行为；原因；解决方式オ

高校二级学院是贯彻落实教育部八号文件精神，近年来在我国高校领域诞生的新事物。是引进社会资金，由本科院校成立或帮助成立的独立核算，具有独立法人资格，独立校园校舍，进行独立教学管理并实施学历教育的独立个体。是我国高等教育由精英教育向大众教育转变的必然产物。

到底什么是课堂问题行为？具有课堂问题行为的学生是否等同于问题学生？二级学院学生课堂问题行为的表现方式及产生原因是什么？有没有适当的解决方案？本文将围绕这四个问题对我国目前二级学院学生课堂问题行为做一简要分析。

一、课堂问题行为的定义与类型

问题行为是指不能遵守公认的行为规范和道德准则，不能与人正常交往和参与学习的行为。在课堂中，课堂问题行为是指学生违反课堂常规所表现出来的行为。这些行为会不同程度的破坏课堂连续性，威胁到学生学习活动的正常进行。

1、课堂问题行为和问题学生的界限

值得注意的是有课堂问题行为的学生和问题学生是两个截然不同的概念。问题学生是指智力发展正常的青少年由于环境中各种消极因素的影响而导致学习、品德、行为等诸方面长期落后，且这些落后面又融合在一起交互作用，需要特殊教育和帮助的一类学生。这类学生一般是较多的问题的综合体，问题学生在学生中比例是非常小的。而课堂问题行为是一个教育性概念，主要针对学生的某一个行为而言。问题学生是具体的个人，课堂问题行为是个模糊概念。区别与问题学生的一点是：有课堂问题行为发生的学生不仅出现在一般课堂表现不好的差生身上，甚至优等生有时也会有课堂问题行为的出现。

2、课堂问题行为的划分

我国心理学家综合国内外对课堂问题行为的研究理论，根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分成两类：外向型课堂问题行为和内向型课堂问题行为。外向型课堂问题行为是直接表现出来的，会直接影响到课堂教学过程。具体表现有交头接耳、打闹、传纸条、故意顶撞老师等直接干扰课堂教学的行为。内向型课堂问题行为是相对来说不易被人察觉的，对课堂教学过程不构成直接威胁，但一般对个人自身的发展有着较大的危害。这类行为具体表现为学生个体上课注意力不集中、跑神、烦躁不安甚至对老师提问产生恐惧感。

二、课堂问题行为产生的原因

下面我们将从学生、老师及其他客观因素等三方面来探讨一下二级学院学生问题行为产生的原因。

1、学生因素

学生作为整个教学过程的中心，是课堂问题行为的载体，在课堂问题行为产生中起着最关键的作用。近些年来，随着高校教育由精英教育向大众化教育转轨，大学扩招，学生素质高低不均。客观上说，二级学院的学生在学习上，相比较统招本科生底子差，课堂上有部分同学听不懂老师讲授内容，于是产生了焦虑、痛苦的心理状况，导致了学生上课发呆、烦躁不安和害怕提问等课堂问题行为。从主观上看，各个大学的二级学院与本院划分界限较清晰，二级学院的学生无论上课、考试乃至一切活动都以独立组织形式进行，使学生缺乏归属感，产生强烈的自卑情绪，对自己评价过低，对未来缺乏自信，最后导致学生焦虑、厌学、反叛等课堂问题行为的出现。

2、教师因素

曾经有位著名的教育家说过：“维持好的课堂秩序，首要因素就是教师能为学生所喜欢。”教师作为课堂教学中的一个重要媒介，对于学生的课堂问题行为出现具有不可推卸的责任。

首先，从老师的学术层次和教学方法来说。有些老师学术水平较低，不能真正把握教材真谛，更无法有效地传递给学生；教学方法死板，只知道死备教材，不考虑学生的实际接受能力。有些教师讲授枯燥乏味，缺乏创新能力，使原本有学习积极性的同学最后丧失兴趣。

其次，学生的课堂问题行为与老师的教学思想失当有关。有些教师缺乏正确的教育思想，过分注重分数，对成绩好的学生百般容忍，对成绩差的学生直接表现出厌恶、歧视的态度，处理问题方法也简单粗暴，极大的伤害到学生的自尊心，由此引发不必要的课堂问题行为。

其三是有些教师缺乏自我批评的精神。遇到无法解决的问题时非常慌张，随意编造答案打发学生，甚至恼羞成怒，找机会报复，这样只会更加激起学生的反感。

3、其他因素

二级学院课程与教材设置不合理成为学生课堂问题行为出现的另一个关键因素。我国二级学院是近几年才发展起来的，在管理制度、专业设置、课程建设等各个方面还不能较好的适应社会的需求。尤其是课程设置和教材选择不合理，还非常依赖于所在的本科院校。很多高校的二级学院与统招本科生的课程设置基本一致，教材的选用也并没有采用因材选教的方法。使原本不在同一起跑线上的学生却要被迫接受同一标准的教育，这给老师的教和学生的学都带来了很大的苦恼，这使得部分学生学习热情慢慢消退，变得消极，甚至逐渐放弃自己。

三、课堂问题行为的解决方式

1、学校应该在学生入校之初就开设一定课时的心理辅导课程，特别是对二级学院学生今后可能产生的心理问题进行预防。让他们正面的了解自己所在的二级学院，对未来的校园生活进行正确的引导。

2、学校应针对二级学院学生的实际情况，对所在的专业课程设置和教材的选择上有别与普通本科，更符合学生的实际情况。二级学院的学生相对于普通本科的学生思维更活跃，针对这一点，学校可以适当调整实际操作课程和应用理论课程的比例。

3、二级学院的教师队伍也应独立与普通本科而存在。同一位老师同一天上同一门课，课程内容一样，进度和难度在短时间内要调整到即适应普通本科又适应二级学院的学生，准确度很难把握，老师上的头疼，也就无所谓最佳的教学效果了。

4、从教师的角度也有很多可以改善的地方。首先如果想得到学生的尊重，就要有值得尊重的地方。教师的实际教学水平无疑是最有说服力的了。说俗一点就是教师肚子里要有货。因此教师要不断的充实自己，提高自己的业务水平，与时俱进，做一名让学生由衷敬佩的老师。其次，教师应该树立正确的学生观。教师与学生的关系不应该仅仅围绕课堂，还应贯穿与学生的日常生活，让学生感觉到老师在真心地关心他们、呵护他们，这样如果有了问题，也会第一时间想到找老师寻求帮助而不会走向极端。除此之外，教师在教学和生活中应该做到精神饱满，对生活充满热情，用积极的人格魅力感染学生的生活热情，让学生在轻松愉快中接受教育。总而言之就是要时刻心里装着学生。

【参考文献】

［1］ 赵富才；课堂问题行为与对策［J］；教育科学研究；2002.06.

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［3］ 阴山燕，赵慧；防止课堂问题行为升级的策略［J］；现代教育科学；2004.10.

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王丽丽，新疆财经大学外国语学院专业教研室助教；上海外国语大学，英语语言文学专业研究生.