教科书中的名著阅读比较研究

郑　浩　周晓明

钱理群曾说：“这样的学生是常见的：高中毕业，却仍然没有学会读书，没有读书的方法与审美意识。另一类学生功课优秀，却没有兴趣去看那些不实用的‘闲书，与文学和文化名著绝缘。在个性和人格养成的青春岁月里，极少有过人文的阅读和思考。”{1}钱教授的话很客观地反映了现在中学生中存在的令人担忧的阅读现状。

造成中学生阅读文化经典与文学名著状况不容乐观的原因有很多，校园文化与学校教育的价值导向是关键的因素。阅读经典的意义我们能说出好多，若仅靠部分教师和学生的自觉意识显然是不够的。我们应认真思考：如何给学生提供一个走近名著，叩问经典的良好途径。令人欣慰的是，现行的初中人教版、苏教版和语文版语文教科书都设置了名著推荐阅读板块，有意识地对课外阅读内容加以规范。这一创新之举，对中学语文课外阅读无疑有着重要的意义。

以往的课外阅读，教师通常采取“放羊式”教学。教师向学生推荐一些名著后，只要求学生课余时间阅读，但究竟读了与否，是否确有收获，都没有任何措施予以保证，更不必说达到扩大学生阅读面、增加阅读量的要求了。如今，在教科书中设置推荐阅读板块，能够有效地将语文课内教学和课外阅读联系起来，使名著阅读成为教材体系中一个重要的组成部分，有效地扩大学生的学习资源，使他们在阅读语文书时也能受到潜移默化的影响，改变被动阅读名著的消极状态。同时，教师在教学过程中也有所依循，从而有助于其教学内容的优化和教学改革的实施。

下面，我们对人教版“名著导读”、苏教版“名著推荐与阅读”、语文版“名著引读”这三个板块的具体内容进行比较研究，以加深对这三种教科书有关名著推荐阅读的认识。

一、推荐篇目的总量

关于三版教科书推荐篇目的总量，可参看下表：

(注：这里的数量不包括推荐的两位作家，即培根和泰戈尔)

新课标中提出，7～9年级的学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。从上表我们不难看出，三版教科书都达到了新课标中规定的数量，但它们在推荐篇目的总量上差别有10部之多。那么，哪版教科书的推荐量更符合课程标准规定的阅读量呢？在此可以做一个推算：假设每个学生每周固定抽出一个小时来阅读名著，以新课标中规定的每分钟不少于500字的阅读速度来算，那么一个学生一周最少可阅读3万字，一个学期则可以阅读48万字（以每个学期16周教学时间计算），大约相当于两三部作品的字数。照这样的计算，每个学生每学年应该可以阅读四到六部名著，从推算结果及表中所列数字可知，就七、八两个年级来看，人教版与语文版的推荐数量比较适量，苏教版一学年两部的量比较而言就略显少点。若单纯从时间来考虑，一学年读6本书是比较合适的，同时也不会给学生造成过重的负担，在一定程度上也能确保名著阅读的质。因为一周阅读3万字，学生完全可以轻轻松松地读完，甚至可以做到字斟句酌的精读。值得注意的是，语文版在整个九年级都没有向学生推荐任何名著，可能是考虑到学生要忙于中考，无法抽出更多的时间出来阅读长篇名著。

二、推荐篇目的范围

有调查显示：学生普遍对课外阅读持欢迎态度，但主要用于娱乐消遣的居多。{2}因此，在学生读哪些书的问题上，我们还必须给予指导，如给学生一个范围、一个专题，或提供一些具体的文章、书目。下表即是三版教科书分别向学生推荐的作品篇目：

从上表可以看出，三版教科书所推荐的名著在体裁、国别、时代等方面都存在一定的差异。

从推荐作品的体裁来说，人教版推荐的名著体裁范围相对广泛，有小说、诗歌、寓言故事、散文、科普著作、传记以及书信等；苏教版主要局限在小说上，另有一部散文；语文版推荐的有小说、传记、童话、诗歌、散文。很明显，人教版的推荐阅读作品的体裁最丰富，苏教版则较为单一。我们知道，拓宽学生的阅读面的一个重要方法就是鼓励学生阅读各种不同体裁、不同题材的作品，如果仅向学生推荐某种体裁的作品，将无助于学生鉴赏能力的提高。

从推荐作品的国别来看，人教版推荐的16部名著中有10部是外国名著，占总推荐数量的62.5%。另外，推荐的两位作家也是外国的。苏教版和语文版推荐的外国名著和国内名著的数量一样。这里有个问题值得探讨：阅读一些国外的文学名著，固然能够扩大学生阅读视野，引导学生去感受不同的民族文化。但是，占有如此之高的比重很难说是合理的。每个国家的优秀文学作品都是该国灿烂文化的结晶，中学阶段又是学生阅读积累的黄金时期，因此，引导中学生多读一些根植于中国丰富传统文化的优秀作品，应该是中学语文教育的本质要求。

从推荐作品的时代来看，人教版和苏教版推荐的几乎都是古代和现代的经典作品；语文版同时还向学生推荐了两部当代作品：深受学生欢迎的《哈利·波特与魔法石》《穆斯林的葬礼》。可以看出，语文版较其他两套教科书更注重选择富有时代气息的作品，更关注当代的文化生活。

新课标在“关于课外读物的建议”中，从童话、寓言、故事到诗歌散文、长篇文学名著以及当代文学作品、科幻作品和其他类型读物都提出了具体的建议，有的还列出了推荐的作品篇目。将三版教科书推荐的作品篇目同新课标推荐篇目相对比，我们会发现，它们大部分都来自新课标，人教版和语文版几乎涵盖了新课标中提及的作品；苏教版推荐的6部作品中有5部是新课标中涉及到的。各版教科书推荐的作品虽各有不同，但都倾向于向学生推荐中外大家的古代、现代经典作品。其中，《水浒传》《西游记》《安徒生童话》《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨孙漂流记》等都是阅读频率相对比较高的作品。这说明，三版教科书在向学生推荐作品时，既照顾了学生的阅读兴趣，又注意发挥推荐阅读的引导作用。但像《名人传》《格列佛游记》《繁星》《春水》这类作品阅读的频率则相当低。而且，从目前的中学生阅读现状来看，即使阅读频率很高的那些作品，阅读的人数仍然很少。这不得不引起我们的深思：为什么教科书中推荐的是中国古代、现代及外国文学的经典作品，而阅读的人却很少呢？因此，在推荐阅读上，我们还需要着重解决经典作品和学生阅读兴趣的结合问题。

由于大众文化的流行，大部分中学生更倾向阅读通俗读物（如卡通漫画、青春校园文学、玄幻小说等），他们认为这类作品内容贴近当代生活，能调节学习压力；而名著内容深奥，与当今生活距离久远。当然，这并不代表我们要大力向学生推荐通俗读物，经典毕竟有它独特的文化价值和熏陶感染作用。只是，我们是否可以倡导中学生对经典和流行作品兼收并蓄、博采众长呢？

三、推荐阅读的呈现方式

从推荐阅读在教科书里的呈现方式来看，三个版本也不尽相同。人教版的“名著导读”板块包括这样几个部分：对所推荐名著的简单评述、“阅读提示/阅读建议”、“精彩选篇/精彩片段”、“点评”及“探究思考”，能较为全方位地指导学生的阅读，对他们阅读能力的养成和提高也较有帮助。苏教版“名著推荐与阅读”的具体呈现为：“推荐·阅读”向学生提供所推荐名著在阅读方法上的参考，“思考·交流”设计相关练习提出一些阅读要求，“精彩片段”以及针对节选片段的点评和思考题“附录·有关资料”，最后是“写作·活动”。语文版的呈现相对比较简单，其“名著引读”只对所推荐的名著作了简单的介绍，没有节选，也没有相关的阅读方法以及具体的阅读要求。因此，语文版对所推荐名著的阅读指导远远没有苏教版、人教版做得详细，而苏教版又比人教版落实得更具体，对学生的指导性也更强。同时，人教版和苏教版的呈现方式，无疑也更有利于引发学生的阅读动机，精彩片段的设置可以吸引学生去阅读该部作品的其他章节内容；“探究思考”或“写作·活动”中练习题的设置，也是学生阅读完整部作品的动力，且使阅读更有针对性。这些做法是值得教材编写者借鉴的。

我们以《朝花夕拾》为例。人教版在“阅读提示”中指出：“书中篇章多是写童年往事的，阅读时不妨结合自己的亲身经历，体味其中的思想感情；几篇记人的文章尤其值得反复阅读，领会文章强烈的感情色彩和笔法的精妙。”苏教版在“推荐·阅读”中说：“首先要细读书前的《小引》（也就是序言），并从此养成读书先读序的好习惯。读任何一部书，都应当首先读它的序、跋（有的书上称为‘后记）以及出版说明、凡例等等，以便对该书的内容、体例、成书过程、书名含义等等有所了解，然后再读正文。”这就给学生提供了一些方法性的指导，让学生能更深入地阅读和接受作品，还能将这些方法运用到对其他作品的阅读中。有问卷调查显示，大部分中学生都认为阅读课外书籍是必要的，但在面对文本时，由于没有掌握一定的阅读方法，从而造成阅读效率低下或阅读兴趣下降。{3}由此可见，给学生提供阅读方法上的指导，是帮助学生更好地展开阅读以吸收书中营养的重要措施。同时，这也给教学提供了便利，教师可根据教科书中阅读方法的指导，将课内教学和学生课外阅读有效地联系起来，从而提高学生的阅读能力。

至于利用推荐阅读进行读写结合训练，人教版在《朝花夕拾》“探究思考”中给出练习题：“在你的童年中有没有一些难忘的人和事？试着写出来，或讲给同学们听听。”苏教版也在“写作·活动”中要求：“写一篇回忆儿时往事的文章，除叙事以外，还要有一点描写和抒情，要求把三者结合好。能写得风趣些就更好了。”这两道写作题的设置，很好地将学生的阅读与写作结合了起来，让学生能有感而发，联系实际，写出自己的生活；教师则可利用推荐阅读中的写作要求，加强对学生的写作指导，使之在阅读的同时获得写作上的提高。

综上所述，教科书中设置推荐阅读内容，为教师指导学生进行课外阅读提供了一条有效的途径。这样，课外阅读不再是毫无目的、难以具体指导的活动了。教师可利用教科书中的相应内容，从阅读方法上、写作上都给予学生一定的引导，从而确保课外阅读落到实处，使学生真正从课外阅读中获益。当然，搞好课外阅读还有很多问题值得探讨，而且仅靠教科书也是远远不够的。不过，通过在教科书中设置推荐阅读板块这样的方式，毕竟在鼓励和指导学生课外阅读上迈出了重要的一步。

{1}钱理群、顾之川等《阅读教育引导学生构建自己的精神家园》，《中学语文教学》2004.5

{2}孙 戈《乱花渐欲迷人眼》，《中学语文教与学》2003.10

{3}宋德超《中学生语文阅读现状分析及对策》，《四川工程职业技术学院学报》2006.5