“语”不惊人死不休

柯雪芬

【摘要】导语，历来被语文教师当作教学的“突破口”，它起到课堂教学任务的定调、指向作用，是整堂课情绪感染的开始，本文试从四个方面来阐述导语应具有的语言艺术：一、新鲜激趣；二、启发激疑；三、感染激情；四、描摹激境。

【关键词】导语 启发 感染 描摹 语言艺术 语文教学

在语文课堂教学语言中，导语作为一堂课的开场白，对充分调动学生的学习积极性起着重要作用。叶圣陶曾经说过：“开头犹如一幕戏剧刚开幕的一刹那的情景，选择得当，足以奠定全幕的空气，使人家把纷乱的杂念放下。”我以为，开场道白，犹如乐器定调，这个调定得如何，将决定全部演奏的成败。语文课上摄人心魄、富于魅力的导语，就是一首交响乐中美妙绝伦的序曲，定能紧扣学生的心弦，发人深省，对学生的思想产生潜移默化的教育作用。导语，起着如此重要的作用，那么，其应具有哪些语言艺术性？笔者根据自己的教学实践总结出以下几个方面，抛砖引玉，以求方家指正。

一、新鲜激趣

兴趣是学生学习的主动力，著名语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，……第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动跟随教师去探讨知识的奥秘。有位小学语文教师在上《人是什么》时这样导入：“有一种动物，太阳出来时是四条腿，中午的时候是两条腿，太阳落山时是三条腿，同学们说说看，这是一种什么动物？(生：是“人”。)关于人，有一首歌这样唱道：‘一撇一捺互支撑，一灵一肉两相成，一情一理为双翼，一言一行赖顿悟。这对人的理解确实很有意义。其实，关于对人本身的思考自从有了人之后，就没有停止过。下面我们就来学习《什么是人》。”这个导语，融汇了谜语和唱词，在熟悉中透着新鲜，能迅速激起学生的思考。一般而言，新鲜的东西最能激发人的兴趣，新鲜的语言最能快速激活学生的情绪，促使其深人钻研问题，使课堂气氛趣而不俗，活而不乱。

如何保持语言的新鲜性呢？语文教师除了要博闻广采和教材密切联系的笑话、故事、格言、警句等各种材料，保持语言的丰富性外；最重要的是教师的语言应与生活联系起来。生活的潮流我们阻挡不住，生活的逆流我们防不胜防，既然如此，干脆我们换一种生活方式去适应他们。转变旧的观念，站在生活潮流的前端，用敏锐的视角和开阔的视野，关注学生的焦点话题，认真提炼，引入课堂。这样，我们的导语就具有生活常新，语言常新的艺术魅力了。比如在学习《胡同文化》时，中央电视台的《大宅门》正在热播，而电视剧也成了学生课余消闲的话题。于是上课时，我用了这样的导语：大家知道，白景琦在笑声中落地，“蓦然一声笑，推开两扇门”，生活在皇城根儿的白景琦用他的笑声推开了两扇民族的大门，在这两扇大门中，究竟包含着怎样的京都文化？今天我们学习汪曾祺先生的《胡同文化》后，将更能理解京城人、京城文化。这样的开场，就迅速的抓住了学生的注意力，并能顺理成章地向课文推进拓展。

二、启发激疑

思维规律告诉我们，思维的启动往往以惊奇和疑问开始。如果把知识比作果实地话，那么，教师不是把果实塞到学生嘴里，也不是把果实放到学生手里或一伸手就能逮到的地方，而是把它挂在跳起来才能够得着的位置，让学生自己费点神去摘取。这个比喻就形象的说明了启发的含义和功能。在讲朱光潜的《咬文嚼字》时，我设计了这样的导语：唐朝诗人卢延让诗云“为吟一字安，捻断数茎须”，在中国古代，有许多这样炼字的经典事例。的确，一字之差，却能使作品的境界有天壤之别。“折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春”（板书）。大家想想：明明是一支梅，为什么作者偏偏说是一枝“春”呢？苏轼词云：“几时归去，作个闲人，对一张琴，一壶酒，一溪云。”（板书），这里为何说是对一“溪”云呢？这样，学生的思维从一开始就处于一种跃跃欲试的理想状态。

启发学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，利用自己已有的知识去解决问题，发展智力。当然，所启之疑不可深，深则激不起思维的火花，不啻于一上课就给学生一记闷棍；所启之疑不可浅，浅则流于平庸，令人索然无味；所启之疑不可与课文无缘，无缘则似拉郎配，无异于在演奏序曲时跑了调。同时，此种导入的语言还需注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问等提问技巧，使学生在老师所启发的悬疑下善于探索新知识，掌握新内容。

三、感染激情

感人心者，莫先乎情。青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。教材中的课文大多是极富有情感的，如何激发他们的情感，释放他们的心灵？我以为教师动情，学生方能动容。教师的导入语言应融合着自己的真挚感情，去感染和拨动学生的心弦，使学生“心有戚戚焉”。

比如在讲授《世间最美的坟墓》这一课时，我设计了这样的导语：印度著名诗人泰戈尔说“使生如春花之绚烂，死如秋叶之峻美”。我想，用这句话来概括俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一生是再恰当不过了。托翁的一生是壮丽的一生，在世界文坛上，给我们留下了《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》等伟大的作品，大大的丰富了世界文化的长廊。他虽然贵为伯爵，但是他的灵魂却始终放射着自由和博爱的光芒，他爱这块土地，也爱这块土地上受苦受难的人民。可是，他的妻子却不理解他，最后，八十多岁高龄的老人独自出走，不久病逝在一个陌生的小站上，托尔斯泰一生为声名所累，所以他才希望自己死后埋骨于一处他自己选择的幸福所在，将它作为自己灵魂的安栖之地。1946年，奥地利作家茨威格造访了俄罗斯这块古老的土地，在这里，他看到了“世间最美的坟墓”。

教学语言不同语普通语言，它是一种被浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去导入新课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。当然，运用此法，对于说话语调的高低，语速的缓急，都得悉心斟酌，把握好语言情感的度。

四、描摹激境

江苏肖远骑老师在教授《果树园》时运用了这种方法：“当曙光冲破黑暗，大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候，蓦地，一轮红日跃出海面，将一片金辉洒向人间，于是，农舍、山峦、树木、花草……，大地上的一切宛如镀上一层金色，显得那么有诗意。那金色的彩霞，浅黄色的薄光，偶尔闪光的露珠，像甘露沁人心脾，像醇酒让人心醉，多美的清晨啊！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果园，果园的清晨又是怎样的一番景致呢？让我们随着作者丁玲的行踪去观赏一下《果树园》清晨的美景吧！”这段导语，既传神的描述了客观的景物又抒发了主观的情感，语言形象生动，一幅多姿多彩、极绚丽的晨光图展现在学生的眼前，激起学生对清晨果树园的美好憧憬，从而满怀激情的投入到学习中去。

这种通过描摹再现情境式的语言，能化抽象为具体，化枯燥为生动，化深奥为浅显，营造出一种与课文相宜的教学氛围，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，并在这种情境中加强情感体验，从而得到情感共鸣。青少年处于黄金时代，正是如诗年华，他们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师描摹的语言应力求美感，让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生的美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。

当然，导语是为学生更好的学习教材服务的，教师在追求导语的艺术性的同时不能忽略导语的知识性。导入的语言必须和教学新知紧密联系，忌夸夸其谈、信口开河忌含糊不清、空发议论，而应言之有物，论之有实。魏书生老师说：“好的导语像磁石，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”确实，好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引领着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把钥匙，放射出独特的光芒，带领学生登堂入室。

★作者简介：柯雪芳，湖北省武汉市常青一中教师。