《概论》课实践教学模式探讨

居继清

摘要：开展《概论》课实践教学，要明确实践教学目标，采取恰当的实践教学活动形式。实践教学表明，只有采取灵活多样的活动形式，学生才有积极参与的自觉性，才能提高学习兴趣，实践教学才能达到理想效果。总结与提出了“课堂教学+观看录像+辩论比赛+社会调查+参观考察+征文比赛”的《概论》课实践教学模式。

关键词：《概论》课； 实践教学； 模式

中图分类号： G６４２.0 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００8）０2－００５３－０3

《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》（以下简称《概论》）课是“05新方案”中的四门思想政治理论课之一，重点是讲授我党把马克思主义基本原理与中国革命、建设与改革实际相结合的历史进程、基本经验与理论成果，帮助学生系统掌握马克思主义中国化两次飞跃所取得的基本理论及我党最新的重大战略构想，从而坚定学生走中国特色社会主义道路的信念。

一、明确《概论》课实践教学目标

遵循知识、素质、能力相统一的原则，《概论》课实践教学必须在知识、素质、能力的培养与形成上要有一个明确的目标。

1.明确实践教学的知识目标

主要是依据本课程实践教学的要求，落实本课程的教学任务，在实践中解决学生的理论认知问题，实现理论武装，让学生从内心深处接受和全面把握我党的理论创新成果，了解我党创新理论提出的历史背景和基本史实，深化对我党创新理论科学性的认识，明确它与马列主义之间一脉相承的关系；理解党的改革开放路线、方针和政策制定的依据，从而坚信它是新世纪我们发展中国特色社会主义的行动指南。总之，要在实践中实现学生对我党创新理论的掌握从无到有、从不全面到全面、从不深刻到深刻的转变，实现在理论学习与运用上由被动性行为向主动性行为转变，由自发性行为向自觉性行为转变。

2.明确实践教学的素质目标

素质教育重在对大学生素质的培养，在素质教育中，思想政治素质是第一位的，它对其他素质的形成起着重要作用，是其他素质的灵魂和方向。而思想政治素质的培养要依赖于实践。本课程通过实践教学在学生素质上要实现以下目标：在大事大非问题上，学生有立场坚定、旗帜鲜明地政治头脑；有明辨是非、见微知著的政治鉴别力和政治敏锐性；有报效祖国和服务人民的思想觉悟；有能正确阐述我党创新理论科学体系、维护理论的权威与尊严的理论水平；有把发展中国特色社会主义事业推向前进的信心与意志。素质问题说到底是一个实践问题，素质要通过行为实践体现出来。本课程通过实践教学要达到使学生在坚定发展中国特色社会主义信念的前提下，自觉投入到发展中国特色社会主义事业的各项工作中去，并在各项工作中建功立业。包括养成优良行为习惯，克服不良行为作风；忠实履行工作责任行为，实现无私奉献行为；学习我党创新理论的自觉行为，实践中敢闯敢干、开拓创新行为。

3.明确实践教学的能力目标

本课程通过实践教学尤其要注重对学生以下方面能力的培养：对我党创新理论体系的理解能力，在基本理论的把握上比较全面深刻；对我党在马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义方面独创性理论贡献的概括能力；从事我党创新理论有关课题方面研究、撰写社会调查报告和科研论文的研究能力；在宣传我党创新理论活动中的表达能力；运用我党创新理论的有关原理来分析社会现象、解决社会实际问题的综合能力。

总之，《概论》课通过实践教学，使全体学生的实践能力、创新能力、理解能力、动手能力、科研能力进一步得到提高。

二、创新《概论》课的实践教学模式

我们在搞好课堂教学的同时，为提高《概论》课教学实效，形成了《概论》课的“课堂教学+观看录像+辩论比赛+社会调查+参观考察+征文比赛”的实践教学模式。

1.提高课堂教学是搞好《概论》课教学的主渠道

在《概论》课的课堂教学中，我们始终做到坚持 “四点”。

（１）要关注热点热点既有理论研究热点，又有社会现实热点。兴趣是学习的老师，学生总是带着一定的兴趣去学习某一门课程的，学生兴趣的培养在于教师能不能讲解他们关注的热点问题，学生热点的发掘在于调查。我们每学期在上课之前，都要进行思想摸底与问卷调查。通过问卷调查，我们弄清了学生最关心的热点问题，然后，把有关热点问题分到每一章节的教学中去解决。这样做，使学生总是主动带着热点问题去学习每一章节，而不是被动去上每一堂课；这样做，使教师每一堂课教学内容丰富而又充实，而不显得空洞，其结果是，理论在与现实相结合的过程中进入了学生头脑，在解决学生关注的热点问题的过程中，让学生正确理解与认同了。

（２）要把握重点任何一门课程的教学内容，总是要在学生知识、能力、素质方面解决一定的问题，而教学时间又是有限的，平均使用时间、不把握重点的教学是不行的。我们在讲授本课程时，着重强调要把握重点章节和章节的重点内容。把握重点，第一步要找准重点，第二步是讲好重点，这里关键是要讲究方法、讲究教学艺术。

（３）要解除疑点学生在学习有关理论之后，并非能对所有的社会现实问题都能作出正确解释，这样，势必会产生某些思想困惑，这些困惑不解，往往会影响学生学习的积极性，甚至会使他们产生此“理论无用论”的错误观点。我们在讲授过程中，十分关注及时排除学生思想中的困惑问题，针对不同范围学生的疑点，采用不同的形式去解决。个别学生的疑点用答疑卡的形式去解决，小范围内学生的疑点用小组讨论的形式去解决，大范围内学生的疑点用专题讲座的形式去解决。解决学生思想中的疑点问题，实质上就是排除学生理论学习过程中的思想障碍问题，只有及时清除思想障碍，才能确保学生始终有强大的学习动力。

（４）要找准切入点要较好地解决学生中的热点、疑点问题，关键在于找准切入点。如正面讲解，从什么话题谈起，选取什么案例等等。切入点找准了，能更好地激发学生学习兴趣，一开始就能抓住学生的心，能使课堂教学收到事半功倍的效果。切入点，我们认为，根据不同内容，可以是伟人英模，可以是名言格言；可以是正面典型，可以是反面教材；可以是历史的，可以是现实的；可以是身边的，可以是外地的。它必须要有一定的典型性，要有一定的教育作用。

2.实践教学是搞好《概论》课的重要载体

自“05新方案”实施以来，我们已经形成了如下一套固定的实践教学模式。

（１）观看录像利用《概论》课的实践教学学时在课堂理论教学讲到有关理论的时候，按照教学进度及实践教学活动方案的安排，组织全校学生集中观看如《复兴之路》、《日出东方》等教学影像片活动。在观看之前，教师先进行宣讲，介绍影像片的主要内容，讲解本次观看内容要强化对哪些重大理论问题的理解，阐明要达到的目的。每次观看影像片活动，全体《概论》课教师均到现场，进行现场辅导，观看活动之后，一周之内，学生上交观看影像片的心得体会。观看影像片的活动，使我们感到，学生从理论上进一步认识到了中国人民选择马克思主义、选择中国共产党和选择中国特色社会主义的历史必然性。

（２）举行辩论比赛我们把课堂教学与课外系列活动结合起来，举行各种辩论比赛，这样做主要是发挥多个渠道对学生的教育作用，我们配合团委、学工部门，在每学期期末考试前举行与《概论》课程内容有关的辩论大赛。每次辩论，请《概论》课教师作评委，肯定辩论双方的正确观点，澄清模糊观点，纠正错误观点。这种在课外组织的辩论大赛，更易于教师了解学生的真实想法，学生反映许多在课堂上未解决的问题在这样的大课堂里得到了解决，每次这样的辩论大赛，学生参加人数多，气氛活跃，效果很好。

（３）开展社会调查我们利用寒、暑假要求与组织学生开展社会调查活动。社会调查采取集中与分散方式进行。在学工部、教务处的指导与支持下，由《概论》课教师牵头，确定几个专题，分成几个社会调查小组，到农村、城市、社会进行专题社会调查。其他大部分学生自行按兴趣进行调查。要求每个学生在新学期开学后两周内必须提交一份社会调查报告，进行总结交流，并进行评奖。

（４）进行参观考察《概论》课教师每学期要组织学生外出进行参观考察，接受革命传统教育、改革开放成就教育等。参观考察主要是到爱国主义教育基地、改革开放取得较大成就的地区、新农村建设示范区等参观考察。在参观考察地，让学生亲眼所见历史事实和改革开放的巨大成就，亲耳所闻社会对于改革开放的呼声，获取大量真实的感性材料，让参观考察地的实践教学指导教师对学生进行历史与现实发展的讲解，从而帮助学生加深对《概论》课教师在课堂教学中所阐述的理论的理解与认同。

（５）开展征文比赛为了检查学习效果，培养学生分析社会现象，解决社会实际问题的能力，锻炼学生的写作能力与创新能力，《概论》课每学期针对全校学生开展论文征文比赛活动。如去年十七大召开之后，我们在全校开展了“学习十七大，实践十七大”的征文比赛活动，共收到稿件2100多份，稿件内容有理论方面的，由实践方面的；有宏观上的，有微观上的；有涉及經济建设与政治建设的，有涉及文化建设与社会建设的；有论现代化建设的，有论执政党建设的；有关注理论焦点的，有关注社会热点的。学生参与热情很高，为了鼓励学生，我们对这些稿件进行评审，举行表彰大会，对学生进行物质与精神奖励。

总之，《概论》课的实践教学表明，只有采取灵活多样的实践教学活动形式，学生才有积极参与的高度自觉性和浓厚的学习兴趣，《概论》课实践教学才能达到理想的效果。

参考文献

［１］田建国. 大学素质教育纵横谈［Ｍ］. 济南：山东教育出版社，２００１.

［２］葛锁网. 大学教育心理学［Ｍ］. 南京：南京大学出版社，１９９８.

［３］葛锁网. 高校思想政治工作概论［Ｍ］. 南京：南京大学出版社，１９９７.

［４］罗国杰等. 思想道德修养与法律基础［Ｍ］. 北京：高等教育出版社，２００７.

［５］罗国杰等. 中国传统道德［Ｍ］. 北京：中国人民大学出版社，１９９６.

［责任编辑：陈维民］