浅谈语文教学中的学法教学

杨　平

一、达成一种共识

关于方法的知识最有价值。伟大的生物学家达尔文曾说：“一切知识中最有价值的是方法的知识。”毛泽东同志也曾以“船”和“桥”来形象地说明方法的重要作用。著名生理学家巴甫洛夫也曾指出：“科学是依赖于方法的进步程度为推动力而前进的。”这都说明了方法的重要性。

我国自古就重视学习方法的研究。最早的教育专论《学记》相当精辟地论述了学习方法的重要性。《论语》也以相当的篇幅记载了伟大教育家孔子关于学习方法的论述，至今对于我们仍有十分重要的意义。一代宗师叶圣陶在从事教育研究和教学的70余年中始终重视学习方法的研究与指导，并一生为之奔走呼号，“教是为了达到不需要教”，便是叶老教学思想的高度概括。他反复强调在教学中要让学生掌握学习方法，以达到“不待老师讲”、“不待老师教”，学生便“自能读书”、“自能作文”，自能在学海中泛舟采宝，获得知识的宝藏。

但是，应试教育的思想严重的束缚着教师的教学行为，教师只重视知识，而轻视能力，只“授之以鱼”而不“授之以渔”的现象还比比皆是。

当今的人才，应该是不仅具有丰富的知识，还要具有学习知识、掌握运用知识的能力。这一点，所有教育工作者应达成共识，并努力转变观念，由只重“教”向“教”、“学”并重转轨，以适应社会的需要。

二、明确一条思路

坚持学法与教法相统一，将二者的有机结合作为学法指导的主要形式。陶行知先生曾经说过：“先生教的法子必须根据学生学的法子。”这句话点明了两层道理：一是学法指导虽有其独立性，但教学中的学法指导，必须以相应的教学内容、教学形式为载体，实现学法与教法的有机融合；二是教师应根据学生学习的方法来确定教学的实施方案，发挥教材的例子作用，从中引出规律，总结方法，以达到传授学法、提高学生自学能力的作用。

无疑，“照葫芦画瓢”、“照猫画虎”应成为学法传授的最主要的方式，“葫芦”、“猫”即指教师示范的学法。教师心中要有“葫芦”和“猫”，并能将其画法像真正的画家一样，一笔一笔地勾勒出来，让学生将每一个步骤、每一个环节都看得清清楚楚、明明白白。只有这样，学生才能有法可依、有式可参。如教学文言文，可采用下列方法：一读，确定字音，读准节奏；二画，勾画难点，思考质疑；三释，由词及句，疏通文意；四述，展开想象，合理复述；五品，体会感情，品味特点；六背，加强背诵，深化理解。教师先以一篇课文为例，遵循“读画释述品背”的六字模式，采取“解剖麻雀”的方法，一步步给学生作出示范，然后放手让学生依照此方法学习其他文言文。这就是我们常说的“举一反三”，只有教师用“一”来讲清规律，教给方法，学生才能获得启迪，从而独立“反三”促使其学法的形成并迁移。这就给教师的教学至少提出了三点要求：一是研究学法体系，从听说读写等方面对语文学法的内涵及外延有深刻的理解；二是将学法纳入教学内容，写入教案，并注明实施方式；三是对所传授的学法及时总结、归纳，对学生掌握学法的情况及时反馈，以寻求学法教学的最佳效果。

三、抓住一个关键

将培养学生良好的学习习惯作为学法教学的突破口。学法指导的内涵是指教师在教学过程中，指导学生掌握一定的学习方法，并获得有选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的习惯。因此，学法教学应把培养学生良好的学习习惯作为出发点和突破口。

从语文学科特点来看，培养习惯应从六个方面入手，即培养认真思考的习惯、预习的习惯、听课的习惯、复习的习惯、独立作业的习惯和使用工具书的习惯。只要以培养认真思考的习惯为前提，以培养使用工具书、独立作业的习惯为基础，以培养预习、听课、复习的习惯为途径，就一定能在学生的头脑中产生一种学习方法的动力定型与条件反射。

需要强调的是，任何良好习惯的形成，都有一个长期的、复杂的过程，教师既不能急功近利，指望学生一蹴而就，也不能一曝十寒，浅尝辄止。应对学生严格要求，反复训练，鼓励学生克服困难，坚持不懈，持之以恒。例如，要让学生养成不动笔墨不读书的习惯，就应该教给学生勾画关键词语、揣摩推断词义、圈点批注的读书方法，积极引导学生从学习材料中发现精华所在，让学生做摘抄、制卡片、搞类编，积累语言材料，并随时列提纲、写提要，写出读书笔记，叙体会，抒感想，议追求，论人生。教师定期检查学生所读之书及读书笔记，并及时指导。这样，长此以往不动笔墨不读书的习惯自然就会养成。

一旦学生对学法了如指掌，而又用之“习以为常”，语文教学便会进入“豁然开朗”的崭新天地。

（作者单位：河北廊坊市第十中学）