小议语文教学的民主与科学

孙爱芹

《中学语文新课程标准》明确指出了课堂教学是师生共同建构的过程，强调要在互助合作中学习，特别关注学生的主体性要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。

ゴ统的中学语文教学，采用“阅读——串讲——背诵”的教学模式，显然违背了新课程的教育理念。带有极大的封闭性，而无视学生的主体性要求。以单一的“灌输——接受”方式，凸显教师对课堂教学的主宰性，极端的抹杀学生的主观能动性，束缚学生个性的自由发展。苏联教育家凯洛夫以谈话法为特征的语文教学模式对我国影响很大，乃至今天仍可以看到许多语文课堂教师的“满堂问”，学生的思维被硬牵到各种问题的思索中，弄得疲惫不堪，兴趣全无。呈现今日语文教学的“少、慢、差、费”的状况。这也引起了全体语文教学工作者对传统语文教学的深刻反思和批判，对实施素质教育进行了不懈的探索，期间涌现了一大批先进优秀的语文教学工作者，如叶圣陶、余漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生、李政西等等，他们对语文教学的卓越贡献和不朽的业绩尤如一盏盏明灯指引着后学者的方向，他们广博的学识、深邃的思想、独特的魅力吸引着无数的后学老师。笔者有幸阅读到他们的教学论著，深受感染，掩卷沉思，却发觉他们那眩目的成功光环下有着一个共同的东西：语文教学的民主与科学。作为一个语文教学的探索者和爱好者，我乐于与大家共同探讨中学语文教学，并以此抛砖引玉。

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ノ菏樯曾经说过“民主就像是搭在师生心灵的桥，民主程度越高，连接心灵的这座桥梁就越坚固”。教学活动是一个双边互动的活动过程，在此活动中，教师和学生作为两个有着各自独立性的活动主体，他们之间的交流必须建立在彼此互相信赖、互相尊重的基础之上，而不能是一方凌驾于另一方之上的。尤其是中学语文教学，作为主体的学生更具有独立的思想，相对稳定的心理素质，渴望实现自我的人生价值，因而，中学语文教学必须更充分发扬民主。我认为语文课堂教学的民主包含以下几个方面。

1.尊重学生个性。我们要谈尊重学生的个性，首先要弄明白“个性”的概念。学生的个性既有一般年龄特征的共性，又有个别的差异性。它包括个性倾向性和个性心理特征两个方面，个性倾向性包括人的需要、动机、兴趣、志向、信念和世界观等，它制约着人所有的心理活动，是产生积极性的心理动力。个性心理特征指每个人在气质、性格、能力等方面所表现的特点，它在个性中是比较稳定的成分，在心理过程中形成，又反过来影响心理过程得进行。子曰：“求也退，故进之，由也兼人，故退之”，就是强调我们要尊重学生的个性，并正确的引导。尊重学生个性就是“让每一个学生抬起头来走路”，就是要尊重学生得人格，把学生视为与自己一起在求知道路上探索前进的朋友和同志。而且学生是一个独立的主体，他有自己的个性、追求。在教学活动中，要予以真诚的关怀、鼓励，用心灵体贴心灵，用尊严去赢得尊严。彻底抛弃封建传统教学中唯教师是从的专制色彩。宁鸿彬老师的“三个允许”、“三个欢迎”也正是尊重学生的典型体现。李兆德在评价魏书生教学民主曾谈到“其身不凌驾学生之上而融于学生之中，其心不孤高自傲而走进学生心灵之中，与学生心心相通。所施不欲教师独霸课堂，而把学生推在主人的地位——这便是教学民主的地位”。

2.尊重学生原有的知识和经验。作为独立个体的学生，有着强烈的实现自我价值的欲望，他们通过自己的实践，掌握了不少知识和技能，并具备一定的主观创造力。在每一次教学活动中，学生都会运用原有的知识和经验来解决所面临的各种新问题，对原有的知识和经验进行巩固、完善、创新，并渴望得到教师的认可，以实现自我的人生价值。教师应当尊重他们每一次课堂思想的交流，并且通过各种激励机制来鼓励和表彰。

3.尊重学生的主体性。尊重学生的主体性是指语文教学活动必须以学生为主体，不是被动的接受的主体，而是能动的学习的主体。传统的“填鸭式”和“牵牛式”等越俎代庖的教学模式都是对学生主体性的抹杀和漠视。李政西老师在谈到语文教学中学生的主体性时强调学生要参与教学决策、教学管理和教学评价，与学生共同探讨制定教学设计方案，训练学生语文学习的自我管理能力，师生共同遵守有关教学要求，让学生对语文教学有建议、监督和评价的权利。魏书生的教学艺术更是凸显了学生的主体性，在教学中一切都和学生展开“商量”是魏老师致胜的法宝。教学内容、教学方法、教学时间都和学生商量，取决于学生。

4.发扬民主必须面向全体学生。柳彬谈到“素质教育的要义第一是面向全体学生”。这也是教育民主的真正体现。李政西老师谈到“我们所教的学生中，不管有多少在这样或那样的语文大赛中获得金牌银牌，但是如果多数学生连一封信都写不好，那么这样的语文教学就没有半点民主气息，也决不是真正的素质教育。”如果我们的语文教学活动不能无视学生的基础差异而搞“一刀切”，或置多数学生错字连篇、词不达意而不顾，却要“精心”培养几个“尖子生”、“上线生”，走着八十年代“精英教育”的老路，这显然不符和时代的要求。发扬语文教学的民主就必须面向全体学生。

ザ、语文教学的科学

ダ钫蛭髟凇洞优判走向建设——语文教学手记》中谈到“多少年来，我们的语文教学在科学的旗帜下做了不少违背语文教学科学的事：追求语文知识体系如数理化一般的逻辑框架，无视语文教材的人文性而力图进行客观的理性分析，‘标准化考试使教师及学生投入相当多的精力进行猜谜似的‘模拟训练……对语文教育的‘科学，也有这样的‘论，那样的‘观，还有‘性、‘法、‘式等等说法。其实，真理总是朴素的——叶圣陶的一句教都是为了达到用不着教”。叶老简洁的一句是高屋建瓴似的真理总结，笔者结合多年的教学经验，认为要符合语文教学的科学性就是要解决学生的两个问题。

1.语文教学的科学性就是要解决学生自己知道要学什么的问题。联合国教科文组织在《学会生存》中说“人的生存是一个永无止境的完善过程和学习过程”。查尔斯?赫梅尔也曾说道“从学校获得的大量的知识不再经得起时间的检验了，因而这些知识已不足以终生受用”。现代社会已处于信息时代，信息的更新速度日益增快，旧有的知识以远远不适应现实社会的要求而不得不继续学习，然而学生往往对庞杂的信息却不知道如何选择。比如学生学一篇课文时，面对课文所包含的众多的知识点，学生常常显得盲目而不知道要做什么，学习目的是什么，或仅作走马观花似的浏览，或看电视似的直解画面而不做思考，这都是现代学生的通病，我认为钱梦龙老师在探索这方面以走出坚实的一步。钱老师的课堂常常是学生自己便能提出问题，再分析解决问题而化为自己所有的能力。他对一篇课文设计为三个问题，一是写了什么，二是怎样写的，三是为什么要这样写。这也就是使学生自己解决知道要学什么的问题。

2.语文教学的科学性就是要解决学生自己知道怎么学的问题。联合国教科文组织在《学会生存》中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可见，学生学法的指导已是刻不容缓、迫在眉睫，它是语文教学科学性的集中体现。教师对学法指导的方式是具体多样的，并不拘泥于某种具体的模式，但必须遵循一定的原则。其一，必须符合语文自身的学科规律。语文学科是工具性和人文性相统一的学科，而我们在教学时往往各执一端，只注重语文学科的“工具性”而忽略“人文性”，只知教书，不知育人。在这一点上反不及传统教育的“文道合一”。魏书生曾谈到“我们应当教育这些普通孩子一点做人之道，以使他们将来能在困难的环境中使自己能够灵活自处，教给他们一点抵御腐朽观念的能力，教给他们回击白眼、讥讽的能力”。在教学中，必须注重语文学科工具性和人文性的统一。其二，必须符合学生学习语文的认知规律。在语文教学中，必须以学生的年龄特征、心理认知规律为条件，不可做任何“拔苗助长”式的引导，或无关痛痒的“隔靴搔痒”，那都只会挫伤学生学习的积极性、主动性、创造性。同时，学法的指导还要与“学习类型”相适应。中学语文课堂教学是师生互动的一个双边活动过程，要在互助合作中积累、巩固、探索、创新，要凸显学生的主体性，促进学生个性的自由发展，实施素质教育，就必须走进学生的心灵，充分尊重学生，发扬民主，科学的从事中学语文教学。

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