浅析班主任工作现状及策略

徐树富

“班主任”作为现代教育语汇中的词语，人们对它似乎已经十分熟悉了。班主任制度是我国社会主义教育制度的重要组成部分，建国以来班主任工作在社会主义精神文明建设、社会主导价值观确立、社会稳定、劳动者文明素质提高等方面都作出了积极贡献。在长期的实践中，班主任工作形成了颇具特色的优良传统，积累了很多宝贵经验，如重视政治思想、品德教育和理想、纪律教育，善于指导班集体建设和开展课外活动，“尊师爱生”、“教书育人”等，这些在今天仍有现实指导意义。另一方面，也应当看到，目前班主任队伍及工作状况存在着不少问题，班主任队伍不稳定，建设失范，管理和教育思想陈旧落后，班主任的文化素养、知识面跟不上现代教育的要求，在每学年安排班主任工作，时常让领导捉襟见肘，对班主任人员的考虑，不是能力欠缺就是不愿担任班主任。

一、当前班主任主要心态

1.工作热情型。

在班主任工作中具有高度热情，作为事业对待。其管理好班集体，建立和谐的师生关系，具有专业理念，专业精神，专业道德，专业知识，专业能力。其工作事迹被同事所赞赏，被领导所肯定，是学校的典型，招牌。每学年领导排班主任时非常放心。

2.锻炼能力型。其刚从高校毕业参加工作，工作热情高，急于展现自己的才能，积极向学校要求担任班主任，平时工作非常卖力，虚心好学，但该类青年班主任由于刚刚走出学校不久，当自己的教学理念和实际情况不符时，容易心态失衡而导致对学生不满，慢慢地对班主任工作由充满干劲变为缺乏热情。

3.利益驱导型。该类班主任工作经验丰富，学校安排班主任时不会严词拒绝，甚至会主动请战，但在工作中有表面文章，不能深入开展，班级时有问题出现。其以班主任为平台，与家长深入交流，疏通关系，为自己的社会生活打基础。

4.急功近利型。该类以参加工作多年的老师为主，他们抓住学校的政策，以班主任为平台，为自己的职称评审创造条件，在评优评先中当仁不让，一旦职评过关，目的到达，对班主任工作撤手不干。

5.心理厌倦型。该类以连续多年担任班主任工作为主，他们多以“这么多年的班主任，我已经当怕了，每天像上满了弦一样，再不停下来我就要崩溃了。我最大的愿望就是下学期不再当班主任了！”在巨大压力之下，教师很容易产生“心理危机”。

二、对班主任工作心态的一些思考

1.班主任心态复杂，工作缺乏热情。《中国教育报》在2005年开展了一项“关于中小学班主任现状调查”，调查面向大中小城镇及农村的中小学班主任，共发放问卷1000份，回收730份，结果显示对班主任工作30岁以下的有41.1%报“一般”的态度，有36.1%，“非常喜欢”，有16.8%选择“没有什么喜欢不喜欢，就是工作安排”。而30岁以上喜欢做班主任的比率更低，只有31.9%。就其原因，当前外部环境不利，学生、班级越来越难管理，管的事繁杂、琐碎，班主任的压力大而报酬少，付出与所得很不对等。因此很多班主任是“奉命”上任，工作被动，缺乏热情，教育工作停留在“把学生管住”的水平，班级管理水平很难提高。

2.班主任思想守旧，工作经验化。班主任是在贯彻教育方针政策，更是在验证自己的教育魅力和人格魅力。有什么样的班主任就有什么样的班风和学风。人们将班主任分成这样保姆型、朋友型、放羊型、水乳型等，而在实际管理中，大多数班主任使用的都是保姆型，将自己当作主体，讲学生当作客体和活容器，干涉多，灌输多，管束多，唯恐，学生自我表现空间狭小有限，心灵处于戒备状态，“甚至会扣上全部纽扣，整个封闭起来”，班主任天天盯着学生，什么事情都不放心，学生的自我管理能力和潜能完全被束缚局限，有的班级成员还成为管理阻力，增加管理难度，班主任老想着办法对付学生，内心怎能不累？班主任只顾“管”不“理”，没有“梳理”、“调理”意识，管理思想和管理手段滞后．

3.班主任受市场影响，经济意识强化。调查显示，班主任认为自己承担的工作和所得的报酬极不相称，大约77%的班主任认为班主任津贴不到自己总收入的10%，超过九成以上的班主任认为班主任津贴在自己工资收入中低于20%。这一数据与班主任每天用在班级管理的时间产生了明显的倒挂，大约44%的班主任认为管理班级花费了他们三分之一的工作时间，而近30%的班主任认为自己要拿出一半的时间来管理班级。待遇低，工作重，班主任工作没人愿意做，造成目前班主任工作积极性不高，队伍人员不精、素质偏低。甚至有些班主任把自己所得与钟点工相比，对自己的心理产生了巨大的负面影响，从而拒担班主任，多带家教。

4.学校、家长、学生希望于一体，情绪低落。学校希望班主任有扭转乾坤的能力，有诸葛孔明的周密，有指点江山的激情，有勇于奉献的精神。不能容忍你出漏洞，不容忍你出错。目标高，过程实，措施细，结果好。家长希望班主任有神来之笔，点石成金；有灵丹妙药，医治愚顽百病，出了问题是你班主任不行，出不了成绩是你班主任无能。学生希望班主任性格好能包容一切，才能要全面，能歌善跳，精神要高尚，顾大家不要小家，既要全才又要专才。学高身正的标准越来越高，班主任应该不食人间烟火。三方希望集班主任于一体，让班主任难以喘气，众多要求适得其反，使班主任情绪低落。

5.工作职责有冲突。班主任既是教育教学者，又是管理者。管理与教育教学所要坚持的原则、要求是不一样的。管理要求秩序正常，要求不出差错，要求一种效率，达到这些要求必须强调统一，强调一致。不能考虑差异，不能讲究特殊，不能强求情感，不能迁就通融和放松。但教育教学就不一样，它更需要情感的融洽，更需要因材施教，因人而异，更需要接纳和通融，方式上更需要民主，平等和博爱。亲其师才能信其道，在管理的工作任务中就很难实现亲其师。曾听到不少班主任有这样的感叹：如果不当班主任，民意测验满意率肯定是最高的，师生关系肯定是最好的。确实存在这样的矛盾。

6.角色有冲突。市场经济条件下，班主任有多重角色，是学生的朋友、老师、长辈、严父、慈母，还是管理者、领导者，或是商品经济中服务者？不同的角色冲突很严重，导致班主任处于一种尴尬的境地。例如，不少学校班主任往往作为学校财经收入的工作人员，向学生要钱，淡化了师生的感情。师生之间的感情冷漠了，麻木了，甚至产生了逆反对立。结果谈何尊师、爱师？

三、路在何方——让班主任回到激情燃烧的岁月

1.更新观念，加强学习。学生不仅仅是教育对象，更是合作者和教育促进者，如果班主任教育思想先进，管理模式新潮、现代，是朋友型、主体型而不是保姆型，学生由被管理者成了管理参与者和帮助者，由教育阻力变成了教育动力、活力，墙被推倒成了桥，老师由孤家寡人变成众星之“月”。教育的本质是唤醒和鼓舞，学生的内在机制调动了，内部产生了从无序到有序的自动力，班级事务和琐事根本就不用班主任事必躬亲，学生们自己就能解决好。教育界倡导的“无班主任管理模式”、“班干部轮流制”等都有实践意义。学生的平行教育能力、学习规划能力、人生规划能力得到充分张扬，这样，班主任的教育机智、教育智慧就会经常充满生成和活力，根本不会出现“工作就像管家婆，根本谈不上创造性，没意思”之类的班主任评价。

2.淡泊名利，物质鼓励。教育是有些淡泊，但其间也蕴藏着乐趣，这种乐趣是建立在爱心基础之上的，前提是要有“大爱”。教师是“造人”工程，不是工厂流水线，更不是程序化冷漠，这样要求教师也许有点苛刻，但不这样做就不能让学生敬畏和叹服，不能产生真的人格魅力。北京市特级教师孙维刚身患癌症还坚持为学生补课，为学生无偿垫付１万多元学费，虽然不提倡孙老师的奋不顾“命”，他的这种爱的倾心投入却值得倡导，所以不少“三流学生”在他手里就能考上北大、清华。爱能创造教育奇迹。进一步激发班主任工作积极性，除班主任津贴外，另设立“班主任考核奖励”，并在评职晋级等工作评价系统中显示班主任工作应有的优势。为了提高班主任的生命质量，适时组织一些班主任活动，如外出参观考察、休闲旅游、联谊娱乐等，让班主任放松心情、愉悦身心，从而有更多的激情和动力开展工作，让一根弹簧时松时紧，永具弹性。

3.加强班主任专业化培养。注重从实际出发，制定出专业化培训计划，制定出专业化的目标要求，在学校可能的前提下，为班主任提供时间与空间，经费与教材方面的支持，采用自学反思，课题研究，集中学习培训，走出去，请进来等有效的方法途径，开展新班主任岗前培训，班主任岗位培训，优秀班主任专业培训工作，提高班主任专业化理论水平和班主任工作的实践能力、创新能力，更好地实现班主任队伍教育艺术与智慧的整合，使班主任感受到教育的乐趣和成长的喜悦，从而实现教师的“普通教师——见习班主任——班主任——名优班主任”的可持续发展，建设一支高素质的班主任队伍，推进教育教学改革。

（作者单位：浙江衢州高级中学）