掌握学习方法教会学生学习

王维新

パ生要学会学习的重要性不言自明。著名学者埃德加•富尔在他的著作中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”“教会学生学习”已成为教育界流行的一句话，“教会学生学习”就是要调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维，让学生掌握学习方法，为学生能够充分发挥自己的聪明才智提供并创造必要的条件。

ァ敖袒嵫生学习”不是我的个人倡导，而是古来有之，陶行知先生曾说：“教是为了不教。”王力先生也说：“我们（指教师）能够做的就是带领学生好好地读书。”这些都道出了一个共同的教书目标——让学生学会学习。而美国心理学家罗斯也曾说：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”教师如果只是单纯地教给学生知识而不教给学生学习知识的方法，那就有可能激发不起学生学习的主动性和积极性，学生只能是呆板的学，被动的学，学的吃力，且不容易学好；而对于我们的教育，也就没有达到教书育人的目的，培养不出创造性的人才，教出的学生，也就成为所谓的“迂夫子”、“书呆子”了。另外，现代社会飞速发展，科学技术日益进步，知识的更新换代也在不断加快，据研究表明，目前世界上所有的知识总量每隔五年就要翻一番，且这个周期在今后还将缩短，这就是所谓的“知识爆炸”。这说明我们教师对知识的掌握，纵深广博，都不可能全面，都不可能把所有的知识都学到家，在教书的过程中也就必然要受到制约和限制，根本就不可能将知识完整全面地传授给学生。这时教师所能做的最好办法就是教会学生学习，让他们运用所学的知识，去探求未知领域，去获得新的知识。

パ生的学习实际上是学生自己动脑将书本知识经过信息的筛选、提取和加工，再作取舍将自己认为有用的部分吸收下来为我所用的一个过程。在这个过程中，一切的思维活动都是学生个人的，都是需要他们自己独立来完成，这是他们自主的事情。在知识积累的过程中，随着它的不断增长，自然就形成一定的能力。所以我认为，学生知识和能力的取得，靠的是自己的主动性学习，别人是不可能代劳的，包括教师。在整个学习的过程中，教师的角色只能算是个导演，而主角儿一定是学生本人。

ジ据现行的教育体制，我认为除了在知识的吸收方面要培养学生学习的方法外，在其它方面也应如此，尤其在学习能力以及自学、表达能力等方面更要着重培养，当然，针对学生自身能力的不同，在上述方面进行培养时所采取的方法也应有所不同，这也就是所谓的“因材施教”。另外在应考方面，也要在以下几个方面注意：一是让学生树立自信心，克服怯场心理，端正考试态度；二是在做题时把题目先看一遍，然后按先易后难的次序作答；三是要审清题意，明确要求，不漏做、多做；四是要仔细检查、修改。除此之外还要培养学生良好的学习心理，教育学生在学习时要专心致志，集中注意力，不能受外界的干扰；教育学生在学习时要耐心仔细，独立思考，不能抄袭他人作业；教育学生在学习时要学会正确对待学习的困难并能分析、解决困难，要克服自卑感，更不能有骄傲情绪。

ヒ导学生在学习的过程中，要注意培养学生的自学能力。这也是让学生学会学习的关键。只有学生通过自己独立自主的思考，动脑、动手、动笔等一切手段，把问题亲自解决了，才能切实的感到一种成功的喜悦之情，这种喜悦是最高尚最快乐的喜悦，是一种自我评价和自我欣赏，有着一种天然的激励作用。学生如果能够不断地受到这种成功的喜悦的激励，自己的信心、毅力、决心、恒心等优秀的品质也就会自然而然地树立起来，自主地学习越学越有劲，越学越有效果，渐渐地，学生便学会了学习，形成自学的能力。

ザ杂诔踔械难生，由于他们的知识面较窄，思维能力较差，注意力不能持久，学习技能不很熟练等方面的原因，就要求教师在教学中多举些具体、生动、形象的典型事例，如果有条件，也可以运用多媒体的手段，促发学生的学习兴趣，当然也要侧重于培养具体的学习技能，使学生养成良好的学习习惯。但正如前面所说，不同的学生，能力也就有所不同，对其所采用的方法也就有所不同，所以教师首先要弄清对象是谁。通过观察学生的平时表现和综合各方面的因素，一般可以把学生划分为四类：第一类是优秀型，他们的基础扎实，学习方法得当，成绩稳定在优秀水平。第二类是松散型，他们的学习能力强，但不能主动发挥，学习也不够踏实，基础知识不够扎实，学习成绩不稳定。第三类是认真型，他们在学习上很认真，很刻苦，但方法较死，自身能力较差，基础不够扎实，成绩也上不去。第四类则是“低劣型”，这个说法并不是就认为他们无可救药，只是从他们的平时表现来看，他们在学习方面缺乏兴趣，又不肯下工夫，基础差，方法死，自身能力弱，学习成绩也很差。对不同类型的学生，所用的方法和重点也应不同，要“因材施教”。对第一类应侧重于帮助他们进行总结并自觉运用好的学习方法；对第二类主要解决他们的学习态度问题；对第三类主要解决学习方法的问题；对第四类主要解决兴趣、自信心和具体学习方法的问题。具体应该怎样实施就要结合学校和教师、学生的具体情况了，但我有一个建议，班主任应当在充分了解学生情况并对之加以认真分析后，针对各个学生建立一份个体档案，然后随时跟踪抽查他们的情况，从而找到解决问题的方法。

サ比唬还要在以下方面教会学生学习，其一，要培养学生自拟自学计划的能力；其二，要使学生学会预习，要求学生边读边思边做好预习笔记，从而养成带着问题听课的习惯；其三，要让学生掌握读书的方法；其四，要教会学生用做笔记、写心得、绘图表的方法来表达自己的思想；其五，要教会学生有效的记忆方法和复习教材的方法；最后，就是必须培养学生运用所学知识去解决问题的能力，这是教学学生学习的核心内容和终极目标所在。

ダ砺壑挥型实践相结合才能充分发挥其作用，针对初中学生的心理特点和认知程度，在正常的教学活动中可以采取恰当的活动以提高他们的学习兴趣，如每天一练，巩固所学知识；组织数学互助小组，形成浓郁的学习气氛；开展数学运算能力比赛活动，数学综合能力考查活动等等，激发学生学习数学的热情。而开展这些活动的前提是学生掌握了学习的方法，每周一次的学法指导课也就必不可少了，学法指导课实际上就是把“教会学生学习”的思想贯穿于每个学生的具体情况之中，具体的操作简单地说可分为三个阶段：“评价”“总结”“定型”。“评价”阶段就是让每个学生在教师的指导下对自身情况有一个初步的认识；“总结”阶段就是师生共同找出适合学生自身的学习方法；“定型”阶段就是按照既定的方案去执行与巩固并随时加以矫正。教师在指导三个阶段的形成过程中还不能忽视对整个集体发展的指导。

コ踔醒生的可塑性非常强，只要教师能够真正“教会学生学习”，让学生掌握学习的方法，而不是“满堂灌”，把学生“要我学”的思想变成“我要学”，那么学生就会有一个良好的发展前程。

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