浅谈如何培养学生的质疑能力

刘巧云

在人们极力呼唤素质教育的今天，我们的教育教学活动应关心孩子的自身发展。今天的教育不仅要向孩子传授知识，更重要的是在教学中培养学生从事终身学习的能力。所以，在课堂中让学生学会学习，无疑十分重要，而在学习中主动提问，主动质疑是获得自主学习能力的重要方法之一。那么如何培养学生的质疑能力呢？

一、鼓励学生起疑

“疑”是思维的发动机。黄宗羲言“读书始示知而有疑，其次则渐渐有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”这种无疑、解疑的过程。就是主动的，积极地学习过程，就是发现问题，提出问题，解决问题的过程。在这个过程中，“有疑”是个关键的环节。然而，要使学生“有疑”的前提。通过以下途径可鼓励学生起疑。

1.名人、名言及其事例的激励

青少年学生处在长身体长知识的时期，他们精力充沛，富有活力，有强烈的好奇心和崇拜名人的心理。教师根据这些特点，鼓励学生课外搜集有关质疑的名言和名人的事例，以此来启迪学生质疑。可以鼓励学生把所搜集到的名人的事例拿到课堂上交流。例如：一位同学说：“如果没有达尔文对‘特创论的怀疑，就不会有自然选择学说的确立。”有的同学找到了有关“质疑”的许多名言，如宋代的哲学家，教育家张载曾经说过：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”宋代理学家朱熹也说：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，在这里方是长。”

通过交流，使学生充分认识“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。学生起疑，质疑的积极性被充分调动起来了。

2.创设宽松民主的教学氛围。要让学生取于质疑，必须坚持创造教学民主氛围。这样有利于学生独立思考，敢于提出问题，勇于发现意见。当学生踊跃的发表独立见解，教师与同学们一起投去赞许的目光，当学生大胆的对名篇提出不同的看法，向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声，当同学们提出一些有质量的问题，教师不仅组织讨论，而且予以表扬肯定。皮格马利翁效应告诉我们，对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化为进步的动力。相反，冷嘲热讽，不恰当的措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错，允许改正，欢迎质疑。只有这样，学生质疑的积极性才会调动起来。

二、教给学生质疑的方法

程颐说：“学者先要会疑。”长期的接受性教学使我们的学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问？这就需要老师教给他们质疑的方法。那么，从何发疑？

1.寻找关键词发问。学起于疑，思源于疑，疑就是问题，学生能在阅读中发现和提出问题，是独立思考的表现，教师要引导学生在看似平常，实有深意的文章中质疑，也就是找寻文章关键词语。

何谓关键词？关键的词语指：记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词。这些词语是最能突出人物性格特点，表现人物品质。说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的词语，如：我教《我的叔叔于勒》一文学生在通读全文的基础上，大多能找出有助于人物形象分析的关键词句，提出质疑。有的学生问“文章开头部分，我们每星期日都要衣冠整齐的到海边栈桥上去散步。”一句在文中有什么作用？其中“衣冠整齐”一词能否去掉，为什么？还有的问“父亲暴怒起来，说：我就知道这贼是不会有出息的。”表现了父亲怎样的性格特点？带着这些问题研读，对人物的认识就会更加深刻。

在阅读中，会遇到，有些词语矛盾，或说法反常，初读起来会以为是笔误。其实，它他正是作者的良苦用心所在。学生运用寻找关键词的方法，找到看似矛盾的词，对问题的理解，也就更深入了。

2.根据文章结构，文体特点质疑。要真正读懂一篇文章，光理解词句的表达作用还不够，还要从整体部局来分析，应教会学生从文体特点，表现手法等方面质疑。

3.从比较中质疑。毛泽东说：“有比较才有鉴别。”可以将有可比意义的几篇课文或几处语段组合在一起进行同中求异，异中求同的分析。这样，不仅有助于学生对每篇课文的具体把握，还大大提高了学生写作思路，文章技法等方面的能力，使学生对所学的知识触类旁通，举一反三，教师培养学生的比较质疑能力，可从下列几方面进行。

①前后比较。如阅读《故乡》时，拿少年闰土和中年闰土的外貌对比。以及二十年前后杨二嫂的变化，让我们找寻他们变化的原因。

②参照比较。以课文为中心参照，多方面的材料进行比较。从中发现问题质疑。

③异同比较。即把主题相同的题材，相似的文章进行比较阅读，从中发现它们的异同，由此质疑。

《孔乙已》和《范进中举》都是写封建科举制度下读书人的经历和命运，都是揭露科举制度的罪恶，但他们也有不同，孔乙已是封建社会末期一个科举制度殉葬品的形象，而范进是一个屡试不第，半生潦倒，痴迷功名的封建社会读书人的形象，通过分析比较，可提出质疑。两篇文章在塑造人物形象方面有什么异同？通过比较更能理解作品独特的内涵及魅力。

④从文章题目中质疑。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时可针对题目提一些问题。如《社戏》一文学生就可以问，文章的题目是社戏，但文章真正写看戏的内容不多，而写了许多看戏的小事，这是为什么呢？带着这个问题读书，学生会掌握作者的写作意图不在看戏本身，而在于通过看戏这件事，反映乡下孩子与“我”情谊，及“我”对他们的喜爱之情。

质疑、无疑会给学生带来新的思维，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的知识。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极主动，由被动接受的“容器”变为主动的“探索者”，可以获得终身受用的学习能力。这就为达到“教是为了不教”的，教学境界开辟了道路。相信学生在这个过程中，也会获得无限探索求知的乐趣的。

（作者单位：河北大城县留各庄镇中）