提高课堂教学实效 构建幸福体验课堂

刘　畅

教学是学校的中心工作，教学质量是学校工作永恒的主题。校长作为教学质量的第一责任人，要具有课程领导力和对教学敏锐的洞察力，校长在教学中至少要承担起四种责任——指导、参与、反思、总结。校长对教学的态度、追求决定着这所学校的教学发展方向，关系着这所学校的研究进程、教学质量的高低和师生的生命成长。

我一直认为：学校不应是一个强迫学生社会化的地方，而应是一个服务学生生命成长的地方。在这里，学生不仅能学得知识，获得技能，更应能感受生命成长的幸福愉悦。而这一切的获得有赖于课堂教学的实效。所以，我一直希望能让学生在课堂上获得实实在在的发展，感受到学习给他们带来的幸福体验。因此，提高课堂教学实效、构建幸福体验课堂是中关村一小全体教师的教学追求，也是我们的教学理念。

一、 问题的产生

2004年，在学校“教学日”活动中，我听了两节语文课。

镜头一：教学《跳水》一课，教师大胆创新，用15分钟的声、像、画欣赏代替对语言文字的品悟，学生在猴子和小孩的冲突中津津有味地欣赏着画面，课堂上笑声不断。教师在用课件播放完课文后，让学生谈一谈更多更好的“解救方法”。

镜头二：教学《老树》一课，教师仅用十几分钟简单读读文章，让学生说一说你知道了什么，就结束了文章的学习，接着出示了大量老树的图片，让学生猜一猜树的年龄，然后，学生展示自己找到的图片。低年级的语文课堂上既没有扎扎实实学习词语，也没有引领学生品味语言、感受诗歌特点。

通过教研、听课，我发现教师们对课程改革充满了激情，学习课标、课堂实践、组级研讨、校际互动……可以看出，教师们力争在课堂上体现新课程理念，寻求一种新的教学方式，转变学生的学习方式。但是，在实践中，我却发现一些学科的教学失去了学科特性，在体现主体的课堂上丧失了教师的主导作用，在多元解读的课堂上教师对文本的把握出现了失重，还有一些教师在课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，用大量的视听、图片代替了对文本的研读和对语言的品味，结果课上学生热热闹闹，课下难见实效。我不禁反思：孩子们究竟学到了什么?真正学懂了什么？能力有多少提高？真正感受到学习、成长的快乐和幸福了吗？依我看，并非如此！

新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。可近几年来，随着教学改革的深入和发展，又产生了令人担忧的现象，课程改革使一部分教师迷茫、困惑，使教师找不到回家的路。

二、提高课堂实效性的行动研究

怎样正确解读课标，怎样把课改理念转化为教学实践，怎样在学科教学中让学生自主学习、主动发展、幸福成长。这些问题归根到底还是教学实效性的问题。因此，我和教学干部一起制定我们的研究专题——提高课堂教学实效性行动研究。

实效性是课堂教学的生命。实效性的核心就是教学的效益，就是经过教师一段时间的教学，学生所获得的具体进步、发展的程度。我们要在有限的40分钟内让学生获得尽可能多的进步与发展，以求得课堂教学实效的最大化。在追求课堂教学实效性的同时，我们要坚决摒弃题海战术，让学生在身心愉悦的氛围环境中学习成长，让我们的课堂成为学生体验幸福成长的课堂。

近几年，我们以“提高课堂教学的实效性”为研究专题，以“让课堂为师生生命幸福成长奠基”为目标，引领教师聚焦课堂、注重实效，提高学业质量、促进学生发展。

围绕这一主线，学校狠抓“质量”不放。学校确立2004年为教学质量年，2005年为教学质量管理年，2006年为教学质量提升年，2007年为教学质量实效年。每学期认真落实“五级质量”监测。学期末教学主任针对学校一年来的教学工作做总结。既肯定成绩，也不回避问题，问题即成为我们后期的工作研究重点。

围绕这一主线，学校狠抓“教师”不放。以“阅读工程”为主线，提高教师的文化素养和人文素养；以“校本研究”为渠道，促进教师的专业发展。

围绕这一主线，学校狠抓“课堂”不放。我们针对教师课堂授课提出“五要”：1.要深入钻研教材，认真研读课标。从整体上把握教材，了解知识的阶段性、连续性；2.要全面了解学生，因材施教，透彻了解学生的知识基础、兴趣爱好、能力水平等，以学定教；3.要精心设计教学，教学设计是教师备课的重要组成部分，是课堂上实施素质教育的蓝图，搞好教学设计，对提高教育教学效率是非常重要的；4.要讲究教学方法，教学方法要能充分调动学生的积极性和主动性，使他们能轻松愉快地获取知识，增长技能；5.要随时关注学生，教学就是为学生服务的，学生的学习状态应是我们教学最根本的出发点和归宿点。

三、提出“自主教学”理念

我们总结教学实践经验，并在积极探索提高课堂教学实效性基本规律的基础上，提出具有可操作的“自主教学”理念。

1.“自主教学”的界定

“自主教学”是在尊重学生的前提下，唤醒学生的学习潜能，激发学生的学习意识，培养学生自主学习的能力，促进学生个体可持续发展的教学。

2.“自主教学”的内涵

（1）以尊重学生生命发展的内在需求为根本。学科教学要基于学生的一种内在需求，使学生以主体的姿态在学习中自我感知，主动获取知识，形成能力，情感态度价值观得到进一步发展。“自主教学”使学生真正成为学习的主人，成为自己发展的主人。

（2）以联系学生生活实际为途径，在问题情境中主动建构。自主教学通常是指主动、自觉、独立地探索未知和研究新问题的学习方式，它是和被动、机械、接受式的学习方式相对而言的。我们认为，“自主教学”就是在学习小组中展开的，在教师有目的的指导下，由特定的情境引发的学生自觉主动参与、亲身经历探究的一种学习活动。

（3）以学生的全面、幸福成长为终极目标。教学的目的在于通过教师的教使学生学会学习，但是教学的意义更在于让学生在学习的过程中享受学习、成长带给他们的快乐与幸福，即：不但学，还要学会，更要学得快乐，让幸福指数成为衡量一节课的重要参数。

3.“自主教学”的基本步骤

“自主教学”基本操作步骤是：激发兴趣、引发期待→创设情景、提出问题→搜集资料、整合内容→合作探究、研读问题→实际运用、个体展示。

4.“自主教学”的基本策略

(1)质疑问难：“学成于思，思源于疑”，发现一个问题比解决一个问题更重要。

（2）自主选择：给学生选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利。

（3）构建支架：根据维果斯基的“最邻近发展区”理论，围绕学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，将学习者引入一定的问题情境，独立探索。

（4）资源共享：学生将自主、合作、探究的学习内容作为共有资源，交流、提升，达成共识。

（5）拓展延伸：学生将学习资源延伸至自身、生活，作为社会资源的共有成果。

经过几年的实践研究，我们提炼出具有中关村一小特色的“自主教学”系列，即语文学科的“自主品悟”，数学学科的“自主体验”，英语学科的“自主交流”，科任学科的“自主探究”。

“提高课堂教学实效”是一个时代性命题。“自主教学”正是我校在这一背景下进行研究、实践、探讨的结果。经过几年的探索和研究，“自主教学”以简驭繁，返璞归真，追求真、纯、实、活的教学境界。凭借简明的的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简明的教学方法，实现着省时、高效的教学理想，引发了课堂、教师、学生的可喜变化：课堂教学更加重视教学的丰富内涵，重视提高学生的人文素质；更加突出了学生自主、合作、探究的学习方式，体现了对学习者的尊重，对学习规律的尊重和对学习方法的重视，体现了从单纯注重结果到注重学习方法的转变，体现了为学生终身学习和发展奠定基础的指导思想；遵循教育教学的规律，更加突出了学生的实践活动、更加注重创新精神的培养，珍视学生独特的感受。教师们理念新、教学实、教法活，学生的能力得到了有效的提高，学生的情感被激活、头脑被充实、学习欲望越来越强烈、学习范围越来越广阔，从而开阔了视野、陶冶了情操，培养了学生良好的道德风尚。