教育发展 教师优先

黄海岩

多年来，辽宁省大连市中山区基础教育因其“扎实的基础、创新的管理、百姓满意的质量”而享有盛誉。

新的世纪，站在新的历史潮头，中山人脚踏实地，富有理性地规划着教育发展的远景———在完成了“双高普九”的基础上，全力推进基础教育的高标准均衡发展、高质量内涵发展、高水平特色发展，率先在辽宁实现教育现代化！

目标既定，牵动全局的“增长点”在哪里？促发整体的“突破口”又在哪里？2002年，中山人调整路线，把握契机，确立了“促进教师专业化发展，全面提高教育质量，推动区域教育走向现代化”的发展战略。2003年初，中山区参加了中央教科所督导与评估中心主持创建的“全国区域教育发展特色示范区”实验项目。2007年4月，中山区高标准通过了“全国区域教育发展特色示范区”评估验收，迎接检查的自评报告主题即是———“提高教师专业化发展水平，推进区域教育走向现代化”。

刚刚启动4年，中山区“教师专业化发展”就成就卓著！当各方“取经探宝”的目光纷纷聚焦于中山的时候，这里最为抢眼的“秘笈”正是中山人的“三大运行系统”———行政保障系统、专业支持系统、校本操作系统。

一、构建坚定有力的“行政保障系统”。

数年来，中山人在改革的潮头上开阔视野，在开放的前沿中增长胆识。如今，当他们面对描绘出的“十年蓝图”之时，当他们寄望于“科教兴区”之时，审视的目光定格在一个潜在的“瓶颈”———一个因师资水平与教育需求的反差所造成的“瓶颈”。

区委、区政府警醒：没有一流的教师，就没有一流的教育；没有一流的教育，就无法推动区域教育走向现代化，也就无法实现科教兴区！区人大、区政协疾呼：教师专业化发展是21世纪的历史必然，为之创造条件、提供保障，责无旁贷！教育局自勉：不推进教师专业化成长，不能实现教师全面、自主和可持续发展，不能创办学生满意、家长放心、社会认可的优质教育，也就不能打造出一流的教育强区！

1.政策开道，铺路架桥。

2004年，在辽宁省召开的“双高普九”验收会议上，中山区区长李向东指出：教育发展是社会经济发展的第一要素，是改善软环境，提高区域竞争力的核心，区域教育水平和质量，对经济活力和经济效益具有重要的带动、提升作用，中山区作为经济较发达城市中心城区决定了必须有与之相配套的高水平、高质量的教育，中山区必须不遗余力地加快和促进教育事业发展。区委、区政府决定，中山区教育预算内教育拨款占全区财政支出的比例要高于25%，财政性教育经费占区GDP的比例要达到5%以上。

“十五”期间，中山区教育事业取得令人瞩目的成就，先后荣获“全国义务教育监测系统项目试点区”、“全国区域教育发展特色实验区”、“国家现代学校制度建设先进实验区”、“全国基础教育课程改革实验先进区”、“全国特殊教育先进区”等称号。在不断耕耘、不断收获的积淀中，中山人为教师专业化发展夯筑起了第一道屏障。

绘就蓝图，凝聚人心。

区委、区政府立足“科教兴区”的战略制高点，制定了教师专业化发展的基本框架：以政府投入为基础保障，以教育行政为宏观指导，以教师进修学校为专业引领，以中小学校为基地，以校本研究为根本方式，以提升教师“专业知识、专业能力、专业情意”为核心，造就一支专业化程度高的教师队伍。

2003年至2004年间，区政府与区教育局紧锣密鼓、环环相接，相继出台了《关于中山区加快教育改革与发展，建设现代化教育强区的意见》、《中小学教师专业化发展的指导意见》、《中小学教师专业发展总体培训方案》、《中小学教师专业化初期实施方案》等文件。区人大、区政协积极配合，深入基层，写调研报告；广开言路，听取民意民声，为教师专业化发展献计献策。

加大投入，保障供给。

“要把教师专业化发展作为教育工作的头等大事来抓。”这是区主管教育的王世海副区长的话。中山人忘不了这样一组数字：“十五”期间，全区投入1200万元用于教师培训，投入800万元用于教师进修学校网站建设、设备更新和校舍改造。同时，每年投入100万元用于教师学历进修及继续教育，投入15万元用于中小学教师科研成果奖励。从2004年起，政府投入4200多万元用于为教师增设年终奖，为市、区级骨干教师和班主任建立专项津贴。

督学督政，评估牵动。

区政府督学室建立了针对教师专业化发展的专项督导评估机制。一方面，他们充分发挥督导评估的工作职能，检查、敦促教师专业化发展的各项政策的落實和各项措施的推进；另一方面，联合区教育局相关科室及教师进修学校组成专项督导小组，制定了《中小学教师专业发展初级、中级评估标准》、《教育科研带头人管理办法》、《中山区优质学校评估标准》以及《中山区中小学均衡发展状况评估方案》，定期对区教师专业化的发展状况进行有计划、有针对性的督导评估。此外，他们还长期对全区中小学校的办学条件、教学水平、教育质量、学校管理等各项工作进行跟踪调研和量化考核，以确保素质教育与课程改革的稳定发展。

2.以人为本：实行立体管理模式。

近年来，中山人在实践中摸索出了一套“上下通达互动、左右和谐互助、内外融合互补”的“教育生态管理”模式。

“三位一体”，科学统筹。

“三位一体”，即“行政调控服务—学校自主管理—督导评估促进”的“同频共振”的教育管理模式。区教育局局长张东红说，这种模式最大的好处，是明确了教育行政、学校、教育督导等部门在区域教育中的责任、地位、作用，形成了职责上明确分工、各负其责，工作中相互促进、协调一致，具有聚合效应的运行机制。

“三结合”，相辅相成。

“三结合”，即“行政领导—专家引领—教师参与”的三者“合作行动”的管理模式。中山人将“三结合”称之为“有权之士、有识之士和有志之士的结合”，只有“三者”都以饱满的热情携手进入预定角色，共同参与学习、设计、研究、总结，互补优势，彼此策应，才能保证教师专业化发展工程的顺利实施。

教师专业化发展如此扎实而迅猛，与区教育局领导们的高度认识和身体力行密切相关。“有权之士”在行使“行政”职能时，不忘记以普通教育工作者的身份以身示范，参与课题研究，投身教师论坛，撰写教育文章，编撰专业书籍。而与之呼应，高等院校、教科研单位及教师进修学院（校）的“有识之士”也积极融入中小学研究领域，以介绍理论与引进信息、推荐方法与启发思路、补充知识与开发资源的“引领”，为教师专业化发展开掘思想源泉，提供技术支持。

“三自主”，主动发展。

“三自主”，即教师“自主确定发展领域—自主选择发展方式—自主寻求发展途径”的管理模式。归根结底，教师的专业化发展是人的发展，而真正推动教师主动、持续、快速发展的动力，一定来自教师自身的需求。“十五”期间，全区40所中小学校的2470余名教师，100%加入了校本研训，95%参与了科研课题研究，3%个人立项承担科研课题，33项课题获辽宁省“十五”科研成果奖。参与面之广，研究度之深，有效性之高，前所未有。

3.均衡发展：实现校际公平。

调整教育资源，实现校际均衡，不但是维护社会公平的大势所趋，而且是发动全体教师走专业化发展道路的重要条件。

早在2000年，新一轮“中山区义务教育区域均衡发展工程”就拉开序幕，中山人通过增加教育投入、改善办学条件、整合学校布局、实施教师交流、改造相对薄弱学校等多种举措，努力地缩小着校际差距，在提高义务教育区域均衡水平中，推动区域教师专业化的发展。

建设标准学校，力求条件均衡。

2002年以来，中山区累计投入学校建设资金4亿元，有效实施了“十校联动”，统筹解决了马路操场问题，扩建改造旧校舍16处，高标准建设了7所现代化学校，为25所学校铺设了塑胶操场；投入3600万元，全面实现“校校通”。中小学教学仪器设备全部达到国家一类标准，实验室建设率达到100%，微机室、语音室、电教室的建设率达到100%，小学生机比达到8∶1，中学生机比达到7∶1，教师人机比达到2∶1。如今，全区中小学全部通过大连市“标准化学校”验收，不但缓解了学生家长的“择校热”，也扼制了教师的“择校倾向”。

整合人力资源，力求师资均衡。

中山区非常重视师资力量的均衡。为此，他们实行了后来被辽宁省推为典型经验的“教师交流策略”。即以《中小學教师交流方案》、《对口学校帮扶实施方案》、《优秀教师招聘方案》、《教师调配方案》等文件为蓝本，制定了干部任用、职称晋级、评先评优、奖金补助等方面的政策，鼓励优秀教师跨校交流。自2004年始，全区每年都以10%的比例进行教师交流，至今已异校交流教师758人，占专任教师总数37%；其中交流区级以上骨干教师265人，占区级以上骨干教师总数38%。他们还制订了“对口学校帮扶实施方案”，开展优质学校和薄弱学校“一帮一”活动，通过共同备课、互相看课、课堂诊断、教学研究等手段取长补短、互促共进。区教师进修学校将相对薄弱学校确定为“教研活动基地”，定人员、定时间、定专题、定目标，开展多种形式的教研与培训活动，帮助“基地”提高教学质量，提高教师的教育科研能力。同时，区教育局每年投入200万元专项资金，用于加强相对薄弱学校的教师培训和专业引领工作。

扶持薄弱学校，缩小校际差距。

中山区不断加大对薄弱学校的扶持，3年内投入校舍维修改造资金3100万元，补助专项经费2000万元，补助统筹管理的预算外资金1000万元，使其办学条件大为改观。同时，他们在师资配备上采取倾斜政策，先后选派118名优秀或骨干教师、30名副校级干部、13名校长充实薄弱学校，在校长职级评定、教师评职评优、外出考察培训等方面给予优先。在生源上，他们积极推行“小升初”招生办法改革，严格坚持免试就近入学，努力推进学区划分的合理性，尽可能优化薄弱学校“学苗”。

二、打造优质服务的“专业支持系统”。

2006年，中山区教师进修学校获得教育部授予的首批“全国示范性教师进修学校”称号。

2003年，当区教育局提出了“教师专业化发展”的战略部署后，区教师进修学校随即确定发展思路：以实现教师专业化发展为目标，以开展校本研究为手段，以广泛多样、求真务实的教科研活动和教师培训为切入口，充分发挥“个人反思、同伴互动、专业引领”的作用，切实推动教师专业成长。

1.研训一体：引领教师专业发展的新模式。

2000年，作为国家基础教育课程改革实验区，中山区率先进入新一轮课程改革。区教师进修学校意识到，过去的教师教育模式已不能适应新时期教师教育工作的要求，唯有“研训一体”模式方能满足教师专业发展的迫切需求。

创设机制，搭建“一体化”平台。

教师专业发展，需要强有力的专业支持。区进修学校全面实施了学校内部机构改革，构建起教研、科研、培训三位一体、协调互补的组织机制，成为区域教师发展的专业支持系统。

在推进教师专业化发展的工作中，教科研人员与培训人员实行“四同”：共同下校集体调研，共同进行理论研讨，共同承担研究课题，共同推广研究成果。以研带训，以训促研，研训结合。

创建程式，保障“一体化”运行。

为给广大教研员提供必要的规范和引领，区教师进修学校制定了教研员参与校本研究的基本工作程式：“调查需求—确立问题—分层研训—提炼经验—形成资源—推广应用”。环环相扣，层层递进，训中有研，研中有训，从而促使教科研人员和培训人员在“研训一体”的程式中寻求互助，一体运作。

在“调查需求—确立问题”环节中，他们确定了“以课题做牵动，尽快提高教研员的科研能力，促使其从‘经验型向‘科研型转变”的策略。”为此，教科研人员与培训人员一同深入学校，开展各层面的座谈、研讨、倾听、问卷等活动，写出《调研报告》，再通过综合分析和科学论证，帮助学校确立最有价值的科研课题。

在“确立问题—分层研训”方面，他们建立了问题解决的“四化一体”工作推动机制，即“教研问题化—问题专题化—专题课题化—课题课程化”。要求在“问题专题化”中体现教研意义，在“专题课题化”中体现科研意义，在“课题课程化”中体现培训意义，将教科研和培训融为一体，形成推进教师专业化发展的系统程序。

2.培训者自培：锻造教师专业发展的引领团队。

不言而喻，加快培养一支师德优秀、素质优良、能力突出的教师培训队伍，是实现“专业引领”的前提。于是，在中山区教师进修学校，迅速启动了一项新的工程：“培训者培训”。

树立学习风尚，注重内涵发展。

区教师进修学校从全员培训高度，提出了“学中学”与“做中学”两种学习模式。“学中学”：制订学习计划，落实学习内容，检查学习效果；倡导“教研室要有读书风，教研员要有书卷气”；提出“基本理论———笃学，本职业务———深学，修身文化———勤学，急需知识———先学”的原则。“做中学”：制定“课题牵动，自主学习，实践检验，反思总结”的方法；实行“在调研中学习，在交流中学习，在探索中学习，在协作中学习”的策略；要求教研员每学期提交一份典型教研案例、展示一次开放性教研活动，每学年提交一份（学科）教师发展状况调研报告，每3年完成一项市级以上的科研课题研究。

转变思想观念，创新研究方式。

区教师进修学校创造出一些行之有效的研究方式。学期初，按照工作部署，每个教研员都要收集全区各中小学校的教育教学问题，并进行问题筛选，找出带有普遍性和本质性的问题加以持续关注和认真研讨，设计出解决问题的措施与方案，将教学疑难问题转化为学期研究课题。

“先做师之生，再做师之友，后做师之师”，这是区教师进修学校对全体教研员的要求。教研员是校本研究理念与教师教育行为的转化中介，转化的渠道就是教育教学活动。他们走进中小学校园，以普通教师的身份积极、热情地投身到备课、听课、说课、上课、评课等环节中，有的放矢地开讲座、上公开课，其引领的作用早已被广大教师欣然接受。

3.专业引领：为教师专业发展领航。

中山人认为，实现专业引领，需要建立一个多种力量介入的教科研共同体。教育专家、各级教研和科研部门的专业人员与中小学校通力合作，在这个“共同体”中，研训教师肩负着桥梁与纽带的重要职责。中山人以创造性的实践，将研训教师的“专业引领”诠释为“研究，合作，服务”。

研究，做理论与实践的中介。

相对而言，在校本研究“共同体”中，教师多实践经验而少理论积淀，专家多理论积淀而少实践经验。研训教师以其双重身份，成为两者间的桥梁和中介。

中山人提出，研训教师应从四方面进行‘专业引领：1.引领校本研训的方向，落实新课程理念；2.引领校本研究的内容，重点为学生的学习方式和教师的教学方式；3.引领校本教研的方式，反思、学习、交流和实践探索；4.引领校本研究的理论，核心是建构主义和行动研究。

合作，做专家和教师的中介。

在校本研究中，专家的观点和见解未必为教师所接受；反之，教师的行为和操作亦未必为专家所认可。而研训教师介于两者之间，既能把握专家的意旨，又能理解教师的需求。

他们要求研训教师做教师与专家的“介绍人”，鋪路搭桥，积极为中小学校引见专家，优化教师的学习环境，丰富教师的学习资源，开阔教师的文化视野；要求研训教师“做专家的助手”，拾遗补缺，对专家的观点或主张作必要的筛选、补充、分解，用易于接受的语言和方式转授给教师；要求研训教师“做教师的忠实代表”，竭诚尽力，感悟教师的所思所虑，集中教师的所需所求，然后提交专家研讨论证。

服务，做研究与评价的中介。

“做一个最受欢迎的研训教师”，这是区教师进修学校向全体研训教师提出的号召。为此，中山人规定了研训教师在“专业引领”中的策略：一是在合作中的示范服务，与学校建立合作伙伴关系，主动参与以校为本的各种教学研究，在合作研究的状态中提供适度、适量专业支持；二是在操作中的指导服务，引导学校将课题研究与日常教学研究相结合，带领教师从课程教学的实际问题出发，用观察、讨论、探究的方法，有专题、有系列地开展教研活动，在教师研究实施过程中指导实践操作；三是在实践中的观察服务，观察教师如何进行专题研究设计、如何在教学中操作、如何反思自己的教学行为、如何总结自己的经验、如何认识自己的基础。通过观察，把教师开展行动研究中存在的问题提出来，把影响教师专业成长的因素查找出来。

三、夯实改革创新的“校本操作系统”。

教师专业化发展的根本途径是校本研究。中山人的校本研究就是“为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，以学校为主要培训基地、以学用结合为主要形式的一种教师在职培训活动”，基本途径概括为“自我反思，同伴互助，专家引领”；基本内涵概括为“基于学校，在学校中，为了学校”；实施策略概括为“研训结合，以研代训，以训促研”。

中山人认定，校本研究强调“以学校为基地，以教师为本体，以教育教学中教师所面对的具体问题为对象，以理论和专业人员的引领为支持”，是教师专业化发展的必由之路。

1.“校长是第一责任人”。

对于教师专业化发展而言，中山人这么理解：校长是学校的法人代表，是学校的“灵魂”，具有相当的教育教学管理经验，具有相当的改革与创新能力，具有相当的核心凝聚力和人格典范性，理应对学校的教师专业化发展负全责。

先学一步，先行一步。

区教育局与专家联手，将教师专业化发展战略的第一步骤确定为“校长培训”。他们首先召开工作会议，对全区校长进行思想发动，将“校长为第一责任人”的管理意识和管理机制，作为校本研究的思想和组织保证。其次举办专题报告，邀请各级各类专家讲授理论模式和实践方法，为校本研究提供知识和技术保证。同时开设“校长论坛”、“校长讲座”和“校长沙龙”，引导校长在交流与互动中相互提高。

目前在中山区，100%的校长主持开展校本研究工作，100%的校长承担着校本研究的课题，100%的校长坚持撰写关于校本研究的论文，100%的校长从校本研究中体会到了自身成长和教师专业成长的快乐。2007年4月，中央教科所在中山区召开“学校管理与教师专业发展”座谈会，在限定每人10分钟的发言中，24名校长争先恐后地拿起话筒，就“校本研训”各抒己见，赢得了现场专家的一致赞叹。

率先垂范，登高望远。

区教育局提出校长“三带头”要求：“带头参加研训活动，带头运用现代教育技术，带头研究新课程改革。”校长们以自身的实践，丰富着校本研究的内涵。他们用实践和探索为校长的角色作了这样的定位：“活动前是领导和策划者；活动中是合作和组织者；活动后是研究和引领者。”

2.以制度建设保驾护航。

“一个好校长就是一所好学校”，但确切地说“一套好制度就是一所好学校”。若两者有机融合，就会创建出“一所真正的好学校”。

建制，用制度培养行为。

区教育局的原则是：在确保“公正、公平”的核心价值前提下，在体现“开放、合作、可持续发展”的总体规范下，“一切可行的，都是合理的；一切有效的，都是正確的”。

如大连市三十五中创建了5项校本研训制度：学习制度、课题研究制度、反思制度、专业引领制度、评价奖励制度。风景小学推行工作系列建设制度，关于学习有“日反思制度、周交流制度、月汇报制度、期末展示评比制度”和“教师学习制度”、“专业引领制度”；关于教研有“课题研究制度”、“教师个人专题研讨制度”、“科研课题管理办法”、“科研成果管理办法”、“科研先进个人评选办法”；关于培训有“青年教师达标制度”、“学习型教师发展制度”、“骨干教师培训制度”、“校内名师引领制度”。

很多学校还创建了“人本管理制度”，明确规定“三不准”：不准以考分评价学生和教师；不准利用校本研究工作中的争议否定教师；不准以短期内的成效作为衡量教师业绩的依据。

和谐，用文化激励人心。

中山人认识到，现代学校制度应凸现民主化与人文性，应有助于教师和谐团队的打造，应有助于教师专业知识的丰富、专业能力的提升和专业情意的增长。教师倾心教育科研的内驱力来自于对教育价值的认同，这种认同要借助校本研究制度文化的感染与熏陶。区教育局提出：校本研训制度的建设，应尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性；应为教师创造更多的参与和表现的机会；应重视教师的研究，肯定教师的成绩，释放教师的能量；允许和鼓励学术之争，营造宽松自由的研训氛围。

3.“行动研究”百花齐放。

在中山区校本研究的“百花图”中，呈现着一个鲜明的主色调———行动研究。

中山人将“行动研究”确定为校本研训的基本途径，为全区中小学校开辟了一个自主研究、自主发展的广阔平台。而教师则遵循“为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”的基本原则，探索出许多行之有效的校本研究模式。

以校为本添加“模式”魅力。

全区各中小学以不同的研究形式，从不同的研究角度切入，工作各具特色。有的学校以案例为载体，学习、交流和反思，促进教师群体专业发展；有的学校以“合作式”教研为基本途径，通过跨学科看课和学科间联合教研，推动教师在合作、交流、互动中实现专业成长；有的学校将“走出去与请进来”相结合，加强学科专家、区学科骨干教师与学校一线教师的直接对话与交流，促进教师专业成长。

在研究实践中，中山区还有多样的研究模式。比如，“四环节”是一种被普遍采用的模式，它将“教学问题—教学设计—教学行动—教学反思”四个递进环节有序连接。许多学校以此为蓝本，根据本校校情，或深化内涵，或拓展外延，形成富有特色的新的研究模式。

如泰山小学“共同反思，发现问题—相互沟通，确定专题—学习交流，设计方案—实践操作，分析案例—专题研讨，着手改进—总结经验，再发现问题”的模式；大连市三十九中学“一条主线（教师对自己关注的问题进行追踪式研究）、三个要素（自我反思、同伴互助、专业引领）、五个步骤（学习、设计、实践、反思、总结）”的模式；葵英小学“发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题—解决问题”等。这些模式以鲜活的个性印证着中山区校本研究的基本经验：注重基于教学问题的课题研究；注重基于有效教学理念的教学设计；注重基于教学对话的教学行动；注重问题解决的教学反思。

“专题研讨”与“教学诊断”。

至今，中山区已有95%的中小学校相继选择了“专题研讨”和“教学诊断”的研究模式，前者是从“是什么”、“为什么”和“怎样做”三个方面进行集体探索活动，后者是对某一教学行为进行集体判断与矫正的探索活动。前者主要是解决教育观念问题，后者主要是解决教育行为问题。两者结合，实现教师教育观念和教育行为的同步提高。

4.分类推进，全员发展。

2004年底，区教师进修学校编撰的《教育科研与教师专业成长》文集出版，把校本研究的特点概括为：“全区全面启动，呈现不同研究形态，注重历史的传承性，突出专业引领作用，体现专业发展多样化。”在校本研究又经历了3年的发展之后，他们有理由再加续笔———“分类牵引，梯次推进”。

有的学校依据专业化发展程度将教师划分为：研究型教师标准、提高型教师标准、基础型教师标准；有的学校依据专业化发展方向将教师划分为：科研发展型与教学发展型；有的学校依据专业化发展水平将教师划分为：教学新星、教学骨干、学科带头人。同时，所有学校在“分类”基础上构建起“全员发展，梯次推进”的目标体系，并不同形式地实施“单兵突击，小组先导，方队推进”的教师发展策略。

单兵突击：让先进者先进。

校本研究是发展教师的重要“抓手”，但教师主体是有差异的。教师可以结合实际，自主确定发展领域，自主选择发展方式，自主寻求发展途径。这正是区教育局为校本研究制定的“三自主”原则。迄今，中山区已有89名教师独立承担区级以上科研课题，有40余名教师通过课题验收，成为区级教育科研带头人，有23名教师被正式列入区级“名师”培养对象。

在教育局的信息库里，存有一份中山区“教育科研带头人”档案，记录了全区教育科研带头人的成长资料。每位“带头人”各自成档，其细目有个人小传、学术成就、成长案例、教育教学过程性成果、文献综述、操作设计、专题论文、研究报告、发展目标等十几项。教师感言，“研究早一点，成长快一点”。他们有教育行政部门作后盾，有教育研训部门作引领，会在专业成长的道路上一路快乐耕耘。

小组先导：以互助促发展。

在“个人反思，同伴互助，专家引领”这校本研究“三要素”中，“同伴互助”最为紧要。中山人将“同伴”视为“小组”，创造出多姿多彩的“互助”形式。如白云小学的“资料直通车”、春德小学的“课改沙龙”、虎滩小学的“师徒结对”、秀月小学的“科研骨干组”、解放小学的“一带一”、十六中的“教研团队”、三十九中學的“青春快车”以及跨校际的“课题研究协作体”、“研究型教师俱乐部”、“学科教师合作学习小组”等。

解放小学教师王慧，当初懵懵懂懂地走进了区“班集体建设”课题研究小组，却因此意外地尝到“同伴互助”的甜头。她说：“我与10多名中小学教师自愿结成研究小组，在研究实践中，获益的不仅是学生、是班级，更是我们自己。”与此同时，王慧还在校内与青年教师结成“一对一”的帮带伙伴，指导多名教师进行课题研究。

方队推进：实现全员提高。

2003年，中山区教育局以《关于中山区中小学教师专业化发展的指导意见》为纲领，出台了《中山区中小学教师专业发展总体培训方案》和《中山区中小学教师专业化发展初级、中级标准》，由此将教师的终身教育提升至教师专业化发展的新高度，开始了区域教师专业化发展“全面发动，全员参与，全员提高”的实施方略。

首先，引导全员学习。除常规学习日程和内容外，区教育局注重引导广大教师根据自身需要进行主动、自觉和个性化的学习。为此，他们创办了《中山教育》、《中山区教育通讯》等刊物；开设了“中山教育网”、“校园网”及“教师远程研训系统”、“教师博客群系统”、“教师资源库管理系统”。

第二，引导全员参与。教师个体存在差异，要使“全员参与”，就要帮助每个人设定“力所能及”的“最近发展区”。区教育局和区教师进修学校提出了“以人为本，分层设标”的要求。各中小学因校制宜，以不同形式为每位教师设定导向性发展目标。如捷山小学将全体教师划分为“新任教师、发展型教师、骨干教师”三个层次；然后为每个层次的教师设立了三年发展目标，并努力使层次间的目标形成梯次，为教师的发展“升级”预留空间。

第三，引导全员竞争。中山区从强化“竞争”意识入手，根据教师专业成长的规律，建立起“中青年骨干教师、学科带头人和教育教学专家”三个层面的教师发展梯队，取长补短，比学赶帮。同时，在全区开展每学期一次的教学能手“三杯赛”，即“萌芽杯”、“绿叶杯”和“新秀杯”，使每位教师都可以在属于自己的擂台上一显身手、一展才华。

回眸中山区教师专业化发展的进程，我们深感他们推进教师专业化发展的“三大运行系统”的魅力，正是这种富有浓郁区域特色的魅力，给中山区的教育带来了满园春色。

———教师整体素质提高。中山区中小学教师学历达标率为100%，小学专科以上学历92%，其中本科学历47%；中学本科以上学历83%。2006年中山区教师代表参加大连市中小学教师教学基本功大赛，取得集体一等奖中的第一名和第二名的成绩。

———名优教师队伍壮大。通过实施“名教师”、“百名科研带头人”、“阳光班主任”等工程，打造了一个具有先进教育理念和创新实践能力的多层次、多类别的名优教师梯队。

———课改、科研硕果累累。实施新课改以来，中山区中小学先后获国家级优秀课43节、省级101节。在辽宁省第五届教育科学大会上，中山区33项课题获辽宁省“十五”科研成果奖。其中获得一等奖的比例占全省10.8%，全市54.6%，名列全省各市、区（县）之首。

如今，一个与教育发展相适应的规模充足、结构合理、资源均衡、质量优化的现代化中山教育新体系已基本构建，中小学师资队伍的专业化、现代化建设的步伐日益加快。

一个高度留在了身后，又一个高度矗立在前方。在教师专业化发展的道路上，面对这些已经取得的成绩，中山人会继续向前迈进！