反思新课程：成效、问题及方向

郝志军

改革开放以来，我国在课程教学领域发生了广泛而深刻的变革。影响最大的，是符合时代要求的新型课程与教学观的确立，以及由此而引发的课堂教学实践深刻而积极的变革。

启动于本世纪初的第八次基础教育课程改革尤其值得一提。“面向每一个学生全面发展”的课程观，课堂教学的“三维目标”，更看重创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力的养成，使我国中小学课堂教学方式发生了巨大变化。大家更加注重师生互动特别是学生的自主活动，关注他们的生命成长和价值体现，强调在现实的课堂实践中生成问题并探究解决，倡导多向、多方、多层的研讨、交流与互助，等等。逐步地“从教师本位向学生本位转变，从独白式教学向对话式教学转变，从封闭式教学向开放式教学转变，从传递接受式教学向以引导探究为主要特征的多样化教学转变”。学生自主学习的能力，特别是学生的综合素质明显地提高了。

新一轮课程和教学改革仍有一些關系未能理顺，造成实施过程中许多问题，主要体现在“四个偏移”。

其一，三维目标关系重心偏移。知识目标重视不够，有可能造成教学质量的下降和学生发展的片面性。由于课程标准对知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标没有充分、全面地作学理上的分析与阐释，没有适当区分这三者的主次与先后关系，而是平行并列，导致一些实践者忽视知识与技能目标，却把后两者当作是新课程改造传统课程的标志和第一追求。又如“情感、态度、价值观”目标，在实践中也出现“贴标签”现象，这种在学科渗透、习惯养成、行动磨砺、社会影响中逐步培养的个性品质，成了可以直接教的东西，甚至成了一两节课就能教会的东西。从人的完整性的规定出发，脱离基本的知识与理性去谈人的精神和意识，实质上是对人的一种整体性分裂。

其二，师生关系重心偏移。过分强调学生的地位，教师的作用重视不够，有可能造成教学中主体结构的单一性。过去讲“教师中心”不对，今日讲“学生中心”也有片面性。

其三，课程文化关系重心偏移。传统的本土文化重视不够，过分强调外来文化，有可能造成人的文化结构狭隘。本次课程改革更多地关注了现代西方发达国家的理论、思想（如建构主义理论、多元智能理论、后现代诸流派的思想观点等）及经验模式，而对我国传统民族文化中优秀的教学及理论挖掘不深，重视不够，对当代我国本土化教育教学改革的成功经验提炼不够，对外来文化的适切性问题、改造性等问题关注和研究不够等，长此以往，课程改革的生命力是令人担忧的。

其四，教学活动方式（或关系）重心偏移。讲解、传授、示范等教学方式受到冷落，缺乏实质性内容和无意义的对话、活动、合作却十分常见，不仅导致教学过程的形式化，而且可能造成学生学业不扎实、学风不严谨。

反思新一轮课程改革，有两点重要的经验：一是生活本位的价值观。课程改革更加关注和凸显教师的教学生活和学生的学习生活，注重师生教育教学生活环境的优化、质量的提高和师生自主性、创造性的发挥。二是以人为本的教育观。真实地关注教师的专业成长和学生的全面发展、个体发展，力图在主动健康的成长中培养他们的创新精神和实践能力。以上两点是新课程所倡导的主体精神和成功经验，应很好总结。我以为，强调基本知识的课程与生活的整合、立足本土和传统的课程与文化的整合、关注实践的课程与活动的整合应是今后我国课程改革的努力方向。

（作者系中央教育科学研究所课程教学研究中心主任，从1993年起一直从事课程与教学论研究，主持全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教育实验与课堂教学变革研究”，组织多所实验学校探索新型课堂教学模式。）