班主任教育科研现状与发展策略

黄正平

班主任专业化，既是一个奋斗目标，更是一种精神追求；班主任专业化，既需要外在支持和外力推进，更需要内在自觉和自主发展。教育科研是促进班主任专业发展的重要路径，分析班主任教育科研的现状、探究其意蕴及发展策略具有重要意义。

一、班主任教育科研现状分析。

近年来，我国的班主任工作得到前所未有的重视和加强，班主任的专业培训得到有效开展，但从总体上讲，班主任的专业化水平仍不高，班主任教育科研的意识和能力还不强。笔者曾就班主任开展教育科研的现状进行调研，发现班主任不愿搞教育科研、不会搞教育科研的情况相当普遍。尽管班主任不搞教育科研的原因是多方面的，也是复杂的。就班主任个体而言，在教育科研方面存在认识误区和实践上的差距却是问题的关键，主要表现在以下三方面：

1.一些班主任认为工作繁忙，没有时间搞科研。班主任工作忙是事实，“上面千条线，下面一根针”，学校中与学生有关的大小事情都要找班主任。但是，教育科研与平时工作并不对立，而是相互促进、相得益彰的。有的班主任虽然辛苦工作一辈子，但有“经历”不等于有“经验”，有“经验”不等于有“体验”，有“体验”不等于掌握了教育科学。班级管理是一项极其复杂、专业性很强的工作，不仅需要先进教育理念的引领和人格力量的支撑，而且需要班主任的教育智慧和专业能力。班主任应该用科研的态度对待每一项工作，把班级当作自己的教育科研基地，思考怎样从繁琐的事务中解放出来，让自己有更充裕的时间找学生谈心，深入学生心灵，探索教育改革，进行教育实验，实现自我解放。因此，班主任只有开展教育科研，才能从体力型的勤杂工真正还原成“人类灵魂的工程师”，以智慧的心态面对工作，每天都有新发现、新领悟、新收获和新欢乐。

2.一些班主任认为教育科研很神秘，害怕搞科研。他们认为，科研是专业理论工作者的事，班主任只要带好班级管好学生就行了。其实教育科研有三种形态：理论研究、应用研究和行动研究。班主任教育科研主要是行动研究，它以解决教育的实际问题为导向，着眼于改善教育过程的质。它包含反思与实践两方面，并且反思与工作改进同步进行。班主任的行动研究，是指研究学生在班级和学校生活中的各种情况，由反思进而提高专业的理解力及技巧，从而改善班级工作实际和学生生活处境的全过程。在行动研究方面，班主任有绝对优势：一是有一定的理论基础，二是有丰富的实践经验，三是有优越的实验环境。因此，班主任要提高自己的专业地位，就要树立教育科研意识，确立“问题即课题，教育即研究，成果即成长”的理念，在实际工作中加强行动研究，将研究和实践效果有机结合起来，让班主任在班级管理中边学习、边提高，真正使班级成为其专业发展的载体。

3.一些班主任缺乏科研基础和方法，不会搞科研。一般的，班主任都是教师中的佼佼者，有一定的理论基础和写作能力。班主任开展教育科研最基本的有两条：一靠勤奋，二靠方法。班主任只要树立科研意识，在实践中不断探索科研方法和技巧，勤于思考，常于动笔，具有“板凳须坐十年冷，文章不写一句空”的精神，就一定能有所成。

總之，教育科研不神秘，教育科研很重要，教育科研很可爱。教育科研是班主任从经验型向专家型转变的必由之路。

二、班主任教育科研的意蕴探寻。

1.班主任开展教育科研是事业发展的需要。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。”班主任工作有其自身的特点和规律，需要加强研究和探索。班主任是促进学生健康成长的骨干力量，要对几十个学生的身心健康负责，深入细致地做好每一个学生的思想工作。学生来自不同的家庭，有着不同的生活经历，受到不同的教育影响，性格特点各异，心理品质千差万别。班主任只有因材施教，才能取得良好的教育效果。如果班主任不研究学生身心发展的特点与规律，就不能胜任其工作。当前，班主任工作面临许多新挑战。独生子女、外来工子女、单亲家庭子女、贫困家庭子女、留守儿童教育等问题，对班主任工作提出了更高的要求。因此，新时期的班主任必须是一个研究者，是一个具有强烈问题意识和独立开展教育研究能力的研究型教师。

2.班主任开展教育科研是其自身专业发展的需要。班主任工作是一种专门的职业，班主任应当成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。班主任开展教育科研是促进自己专业素质提高的有效途径，班主任专业化是一个终身学习、不断更新的自觉追求过程。

教育科研能够提高班主任的知识涵养。在教育科研中，班主任会遇到许多新的问题，会感到“学然后知不足，‘研然后知困”，可以促使班主任对教育科学知识、专业理论的渴求，促进他们去广泛收集相关研究成果和资料，不断更新知识结构，自觉弥补不足，保持求知的热情与动力。

教育科研能够培养班主任的专业人格。教育科研是一种科学研究活动，本质是求真与创新。这就要求班主任具有求真务实的科学精神，认真学习实践，努力做好与研究相关的每一项工作，久而久之，就会习惯成自然，培养起严谨务实、一丝不苟、追求卓越的工作态度。

教育科研还能够提升班主任的专业理想。教育科研为班主任不断进步、事业有成提供了平台。班主任从中得到自身发展的喜悦和幸福，加深了对职业意义的理解，实现了自我超越。

教育实践表明，专业化的班主任一定是重视教育科研的、研究型的班主任。教育科研是优秀班主任专业成长和事业成功的重要因素。

三、班主任教育科研的策略建议。

班主任是否开展教育科研，既有态度问题，也有水平问题；态度决定一切，水平影响成功。因此，班主任要切实加强理论学习，注重实践反思；学校和教育行政部门要积极营造科研氛围，建构班主任开展教育科研的外部支持系统和制度保障体系。

1.加强理论学习，提升学术涵养。研而不学则惘，善学才能善研。研究总是先从学习开始，并伴随研究的全过程。一位优秀班主任应争做教育家。班级的管理和学生的教育是很深的学问，需要广博的知识、丰富的经验，需要教育才能和管理艺术。短绠难汲深井之水，浅水难负载重之舟。因此，增强班主任科研能力，最重要的是要加强理论学习，坚持工作学习化，学习工作化，做到学以立德，提高境界；学以增智，开阔眼界；学以致用，改造世界。班主任掌握科学的世界观和方法论，熟悉有关的方针、政策，懂得管理学、教育学、心理学等基础知识，运用有关理论知识对教育中的现实问题做出科学解释，把自己多年积累的丰富经验加以整理，使之条理化、科学化，从而得出具有普遍意义的科学结论。对班主任而言，学习不仅是对外在变化的一种适应，更应成为专业发展的一种需要，内在生命的一种自觉。

2.注重实践反思，勇于剖析自我。班主任专业发展的主要途径是持续不断的实验和批判性反思，班主任的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围的教育现象进行反思的能力，善于发现问题、发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性认识。因此，班主任教育科研能力既需要在学习研究中提高和发展，更需要在实践反思中锻炼与成长。实践是认识的基础，也是班主任开展教育科研的基础。教育教学活动是增长班主任才干的广阔舞台，通过教育实践，师生朝夕相处，既可以培养热爱教育事业、热爱学生的高尚品德，也可以培养教育科研能力。因此，班主任要注重在工作实践中磨炼意志，在想干事、会干事、干成事中提高自己的科研能力。

班主任教育科研能力还需要个体在反思中培养和提升。班主任的反思是班主任以自己的班级管理活动为思考对象，对自己的思想和态度、行为和方法、教育和管理进行审视与分析的过程，是通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，他指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制”。

3.营造科研氛围，倡导团队成长。根据班主任专业发展的社会生态取向，班主任教育科研需要积极开展校本研究，营造科研氛围。实践表明，没有一个好的文化氛围和合作氛围，班主任个人的专业化会受到阻碍。在推进班主任教育科研的过程中，需要班主任加强理论学习和实践反思，也需要专业引领、团队协作和政策激励。

专业引领。这是指在学校教育科研中，具有教育研究专长的人员通过其先进理念、思想方法和经验，引导一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展，促进学校内涵发展的活动形态。专业引领的实质，是理论、经验对实践的指导，理论、经验与实践的对话，理论、经驗与实践关系的重建。班主任的专业引领，既有先进的教育理念、理论、方法和经验的引领，也包括专业道德、科学态度和敬业精神等人格魅力的影响；既有直接的，也有间接的专业引领；既有显性的，也有隐性的专业引领。班主任专业引领的主要形式有学术报告、科研讲座，专家咨询、专题培训和建立名班主任工作室等。

团队科研。班主任是教育共同体的成员之一，共同体内每个成员的思想、观点、见解、想象、兴趣、问题、阅历等，都是一份精神财富。每个成员的智慧汇合交融，就形成共同体共有的教育资源。学校要积极申报和开展德育与班主任工作的课题研究，通过项目研究，形成科研团队，提高班主任的研究能力；开展校本研究，定期举办“班主任论坛”（或称之为班主任学术沙龙），围绕学校德育和班主任工作方面的热点、难点问题进行研讨；每次论坛确定一个研讨主题，充分发挥班主任集体的智慧，为班主任营造合作交流氛围，为班主任整体素质提升增添新的动力。寒暑假期间，学校可布置班主任撰写科研论文，在此基础上组织班主任优秀论文报告会，营造科研氛围。为鼓励班主任不断反思和改进工作，学校可以在校园网中开设班主任博客，要求班主任把每天工作的所做、所思、所感记录在博客中，及时审视和改进自己的工作，在工作中寻找教育的幸福与快乐。

政策激励。要积极营造科研兴校、科研兴教的良好氛围，建立激励机制，解决班主任内动力不足的问题。在教师年度考核、班主任评优中要有科研成果的要求。在职称评定中，班主任工作方面的研究成果应当与学科教学的研究成果同等对待，在政策制定上确认班主任工作的学术性，不断提高班主任的学术地位。在实际工作中，人们虽然强调班主任工作的重要性，但对其科学性缺少关注，对班主任的理论研究不够，学科建设滞后。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》要求，“教育科研机构应该加强班主任工作的理论研究，列入重点科研课题，组织专家、提供经费、保障条件，积极探索班主任工作的规律，不断丰富新时期班主任工作的理念和思路”。高等院校应该在思想政治教育专业中招收有班主任工作经历的教师，开设专门课程，为学生将来从事班主任工作提供必要的理论和技能训练，为造就专业化的班主任队伍奠定基础。总之，要通过采取各种有效措施，调动班主任开展教育科研的积极性和主动性，不断提高班主任的专业地位、学术声誉和科研水平。