论“最近发展区”在体育教学中的运用

陈永成

摘 要：新课程理念下重新回顾“最近发展区”理论及其体现，介绍了“最近发展区”在高中体育教学中的运用，并指出它在体育教学运用中应注意五个特性：广泛性、差异性、可变性和范围性、艺术性。

关键词：最近发展区；课程；体育教学

1新课程需要“最近发展区”理论

1.1 理念呼唤“最近发展区”理论

刚推出的《普通高中体育课程标准(实验)》(以下称《标准》)中的课程总目标中从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面进行描述。从目标的描述中，我们可以看出每个方面它的目标它都提出了要求学生主动参与运动锻炼，形成良好的运动习惯的同时，积极有力的带动同伴进行运动。《标准》还提倡自主探索、合作交流、自学等学习体育的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主观能动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。

2 在体育教学中如何运用“最近发展区”

2.1 教师应充分认识“最近发展区”的客观存在，善于利用

“最近发展区”理论进行教学

学生学习动作技术水平是一个由低级到高级，由简单到复杂的渐进过程当前的新的技术知识是从前面已有技术知识为基础发展、完善而来的，这标志着最近发展区的客观存在；各种球类之间的技术知识互相迁移应用，说明最近发展区的运用。如在行进肩单手低手投篮的学习中，分成(1)行进间上篮，(2)行进间单手投篮，(3)进行学习，就显得步步铺垫，层层相扣。

2.2 充分挖掘教材中的“最近发展区”，激发学生学习兴趣

在体育教学中，根据各个教材的不同特点，充分挖掘它的“最近发展区”。如：在跳高的教学中，可采用圆形教学法：从圆心向圆周又低到高拉了4条(可增减)不同高度的橡皮筋，让学生根据自己的水平自由地选择练习地点，跳过第一高度以后可以想前一个高度继续练习。始终让学生处于各自的最近发展区。

3 “最近发展区”理论在运用中需注意的几个特性

3.1 广泛性

“最近发展区”理论在高中体育教学中的运用范围广泛，随处可见。小到一个教材中的分步、分层教学。大到系列课程的顺序安排，如技巧学习中先分别前滚翻、后滚翻到全套动作。因此，作为教师应善于发现，多创设“最近发展区”。

3.2 差异性

“最近发展区”的创建应视学生的实际情况而灵活机动，体现差异性。因为每个个体、群体都有不同的“最近发展区”，实际教学中，应给学生以适当的“最近发展区”。如在排球正面双手垫球的教学中，我们教完动作的基本技术要点之后，在练习时根据学生不同水平，我们可以设置不同的“最近发展区”，(1)能垫上五次的，(2)能垫上十次的，(3)能垫上二十次的，(4)能垫上三十次的，(5)能垫上五十次的；也就是说，基础不好的同学，教师可分解为多个递增的最近发展区。如按照 (1) (2) (3) (4)的顺序进行，基础好点的同学也可选择直接去做(4)，再解决(5)等多种组合顺序。总之，寻找最佳表现的学习难度，建立学生能达到的最近发展区。

3.3 可变性

“最近发展区”是随学生个体认识水平的不同而在不停的发展变化的，而不是静态的。比如：学完后滚翻则它与经单肩后滚翻成跪撑之间构成了一个“最近发展区”，学完原地双手胸前传、接球则它和行进间传、接球之间构成一个“最近发展区”，而学完跳远，则它又和三级跳远之间构成学生的“最近发展区”，这就要求巧妙利用学生、动作水平的“最近发展区”进行有效教学。

3.4 范围性

“最近发展区”是有范围的，是学生“已有技术水平”与“将要学会的动作技术水平”的最小差异区域。因而我们教学中“最近发展区”的创设要恰倒好处，既不能低于学生现有的动作技术水平，又不能超过学生能达到的知识水平。

3.5 艺术性

教师的语言要富有启发性，用高超的语言诱发、引导学生，使之处于积极思维状态，从而帮助学生领会和掌握，达到举一反三的目的，便于建立“最近发展区”，设问做到新、妙、巧，联系学生实践，尽量减少可能引起的动作障碍。由于“最近发展区”的合理利用，激发了学生的探究欲；形成了完善、系统的认知结构；体验了运动的乐趣；增强了学习体育的乐趣；调动了学生的学习积极性；培养了学生的创造性。让我们尽情地运用“最近发展区”理论，以学生为本，开创出新颖、高效的现代课程理念下的高中体育教学。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]汪光祖.中小学英语教学与研究[J].师生情感在英语教学中作用.

[3]情感教学心理学[M].上海教育出版社，2002，7.