《构造与识图》考评方式改革探索

陈翠琼

中国的职业教育正进入一个全新的发展时期，职业学校的课程以学生的岗位能力为本位进行了重新设置，接下来更重要的是教师要转变观念，采用与课程设置相适应的学科教学评价方法.

《构造与识图》是工民建专业一门重要的专业基础课程，通过该课程的教学，学生初步具备识读建筑工程图纸的能力，并掌握绘图的基本技能.

该学科对学生的传统考评方法是分为两大块进行：一块是构造知识部分，另一块是识图和绘图部分.以往在考核构造知识部分时，任课教师一般给学生划范围、圈重点，无意中强化了学生围着教师转的不良氛围.并且传统的考核方法将构造知识与识图绘图两部分内容完全分开来考查，造成构造知识部分“学无所用”，专业识图绘图部分“图无所据”.最终结果是学生对两部分内容都掌握不牢，理解不透，更谈不上在实践中进行运用.

基于以上分析，我对《构造与识图》科的考试和成绩评定方式进行了大胆地改革尝试，主要从以下两方面入手.

一、对学生的质性评价注重全程化

以前对学生的评价常通过各种量化考试，只看最终结果，对学生的学习过程评价不足.对学生的评价不仅应包括各种量化考试，而且还应包括对学生学习过程的质性评价，具体表现如下.

1． 课堂上进行即时性评价.面对职专生普遍存在的课堂松懈、对学习缺乏信心的情况，要求教师对课堂上每个学生的出色表现都给一声喝彩，对学生的每次个性表露都给予评判，在一次次的激励中，学生会获得源源不断的发展动力.

2． 建立学生的学习评价档案.课堂上口头的即时评价能对学生产生有效的激励作用，但从全面客观的角度出发，要求教师同时做好学生的书面评价档案.这种档案，可包括学生课堂上的学习态度、举手发言情况、语言表达能力、独立学习能力、交流合作能力等.教师可在课堂上直接记录或结合学生作业进行评价或与学生面对面交流得出结论.

3． 期中、期末进行总结性评价.这部分评价应是质性评价和量化评价的综合.评价的目的应是让学生认识自己的优势和劣处，把握下一步发展的方向.

二、对学生的量化评价注重实践性

在对学生进行量化考试时，除去必备的基本构造知识外，我尽量减少死记硬背的条目，对构造知识和识图绘图能力的考查是通过学生求解综合试题来体现.

1． 改变全闭卷的传统考试形式，采用了“闭卷+开卷”的形式.闭卷试题部分为建筑构造的基本理论；开卷部分为构造设计题目，允许学生看书，鼓励学生大胆尝试运用课本知识解决实际工程问题.

2． 全面革新考试内容.例如，构造知识部分，我出一道楼梯的综合设计题：根据职专生的能力和特点，我给学生指定楼房的层高、开间、进深、楼梯间墙厚、室内外高差等，要求学生按步骤分别设计（1）楼梯踏步的高和宽.（2）楼梯井的宽和楼梯段的宽.（3）两层之间的踏步级数.（4）楼梯平台的宽度.（5）楼梯净空高度验算.学生原本只知道楼梯相关的单项构造知识，不知有何用处，一道设计大题就将以上所有楼梯的相关构造知识进行了联系沟通，运用升华.这让学生感到所学确有所用，综合分析运用能力得到了锻炼和提高.又如，识图绘图部分，我准备了如下类型的考题：（1）运用制图知识和绘图技能表达出自己的设计意图.比如上面提到的楼梯设计题目，学生将原先楼梯的设计结果转换为楼梯平面图、立面图等图纸内容，形成一个完整的、全面的设计.从过去简单的抄绘图纸，到根据构造原理进行设计，并能通过绘图方法表达设计意图，这是一个将课本知识内化为职业能力的过程.（2）运用识图绘图技能完成一幅未完工的图纸.在这项考试中，我给学生一幅不完整的平面图（缺少部分构件及尺寸，图线未加粗等）及其他相关图纸，要求学生将平面图补充完整.这不仅考查了学生的绘图能力，更重要的是学生要补充其中缺失的构件及尺寸标注，就必须到其他相关图纸中进行对比查找，这又充分考查了学生的识图能力.（3）运用制图知识和绘图技能对房屋实体构件进行测绘.比如我让学生测绘本班教室的平面图、立面图等.这要求学生先观察思考再丈量测绘.在观察过程中，学生把视觉与思维结合起来，一边看一边想，不断地进行分析、综合、比较、判断，获得了丰富的感性认识.从“实体→图纸”的过程，正是学生感性→理性、具体→抽象的思维的锻炼过程.同时学生的团队精神和交流协作能力也得到锻炼提高.

总之，评价在教育过程中起着导向和监控作用.选择恰当的评价机制，可激发学生的创造性、求知欲，促进学生综合素质的全面发展.