中学化学实验教学改革探究

李　多

“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式.”化学实验在培养学生创新能力方面有着重要的、不可替代的作用，它不仅可以培养学生的创新观察能力和创新实验能力，更为重要的是，培养了学生的创新思维能力.

中学创新活动主要体现为一种智力活动，但智力活动并不局限于大脑的思维与想象，还必须有一定的熟练技能作保证.

现今我国中学实验教学情况不容乐观.国家教育部教学仪器研究所承担的《学生实验能力调查》，抽样结果：高中化学实验能力平均为17.05分，初中化学实验能力平均为19.16分（满分30分）.实验测试发现，学生简单操作好，细心操作差，直观模仿性实验尚好，设计型实验差.课题组通过对测试结果进行分析得出的综合评价是，中学生实验能力均不及格.这种状况势必会严重制约学生创新能力的提高.

江苏省从2005年开始的新课程对实验能力提出了更高的要求，新课程中的化学实验已不再明确区分教师演示实验和学生分组实验，只要条件许可，所有实验都应让学生自己动手做.但目前我省大部分学校还不具有这样的条件，所以对于化学实验的教学要求，采取了一个过渡的办法，即在每个模块中安排一定数量、内容比较适宜的实验作为学生分组实验.同时鼓励有条件的学校尽可能增加学生动手实验的机会.选修模块六《实验化学》的教学更为培养学生的实验能力、创新能力提供了机会.鉴于实验在中学教学中的实际情况和它所承担的教育功能，我认为必须从以下几个方面着手去改变.

一、改变课堂实验教学形式，培养学生实验技能

我们现行的中学化学课本安排的实验课时较少，且大多为演示实验.演示实验基本上是教师唱独角戏.由此导致学生动手机会明显减少，动手能力普遍欠缺.我们有必要想方设法将演示实验从讲台向课桌延伸.具体地说，可以通过改进一些演示实验为师生合作实验，还可利用家庭和社会的条件将其改为课外实验或家庭实验.

另外，演示实验大部分为验证实验.我们可将其改为探索性实验，激发学生的创新意识.验证实验是先有结论，后用实验验证结论的正确性.学生在已知结论的前提下对实验无强烈的好奇心，参与度不高，学习效率有限.而探索性实验则是先做实验，通过观察、记录、分析、讨论，提取精华，去伪存真，了解事物的本质及变化的根据，把感性的认识上升到理性.学生的手、脑、眼等多种感官的参与能充分调动学生的积极性，激发兴趣.

二、把时间还给学生，让实验走出课堂

我们应将实验时间由通常的课内向课外延伸.延伸的办法主要包括课外兴趣小组活动和开放实验室等.由于课外活动具有时间上比较充分、形式上灵活多样、可照顾到学生的兴趣爱好等特点，便于学生有针对性地通过实验操作，加强动手能力的培养.开放实验室就是在规定的时间内将有关实验仪器和药品摆在实验室，供学生有选择地进行操作、研究.同时增加一些对比实验，对比，不仅仅是为了求同，更主要的是求异过程、求异思维的形成，有利于培养学生的创新能力.

三、把实验还给学生，让创新思维茁壮成长

在保证学生基本实验内容的基础上，为进一步挖掘学生潜力，培养其创新精神和能力，教师应大胆将学生推到实验的设计者和执行者的位置上.实验设计能力就是学生运用已具备的化学知识和实验技能，构思解决问题方案的本领，通过设计实验，让学生综合运用所学知识和技能思考解决问题的方案.在这一过程中可从不同角度，不同层面，采用不同方法进行设计，其中蕴涵对学生创新精神的培养和训练.当然，设计实验决非让学生凭空想象，在提倡思维广阔性的同时，必须避免臆造的倾向；同时也必须考虑方案的可行性和可操作性.

例如，在研究比较碳酸氢钠和碳酸钠的热稳定性，并检验分解产物时，我让学生自己设计实验.其中有学生设计出了“套管实验”，如图1（大试管内放Na₂CO₃，小试管内装NaHCO₃，两烧杯中均放澄清石灰水）.

该学生实验探究后，我抓住机会，引导学生扩散思维，思考“套管管理”，利用图2，验证铜与浓硝酸的反应产物；利用图3，用锌粒和稀硫酸制取氢气.

综上所述，通过改变化学实验教学方式，学生的学习积极性和主动性得到提高，学生思维的深刻性、严密性、创造性得到拓展与训练，在知识应用、实验设计、思维创新等方面得到明显提高.当然，学生的创新能力不是一朝一夕可以形成的，这是一个系统工程，需要我们教师和学校、家庭、社会密切配合，通力合作，持之以恒，探究各种方式，让每次实验都成为学生创新能力提高的阶梯，相信在这一思想指导下，中学化学实验教学必然会展现出勃勃生机！