不妨试用一下“存疑法”

程　莉

(格尔木市第一中学青海格尔木816000)

“以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”这种无疑、有疑、多疑、解疑的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，“有疑”是个关键的环节。教学亦然，有水平的教师，常常为使学生“有疑”而绞尽脑汁，备尝艰苦。然而，“有疑”并非每疑皆能有解，必要的时候尚需“存疑”。

事实上，在语文教学中，常常存在着同一问题，理解不同则解释不一的现象，有些问题连专家学者都有争议，对一些自己确实弄不通的知识，就要采取存疑的办法，即先把问题放一放，等候研究解决。我们称之为“存疑法”。存疑与解疑互为矛盾，辩证统一，同等重要。存疑好比“山重水复”，而解疑就是“柳暗花明”了。教与学，不仅要善疑、会疑，而且要敢于正视问题，大胆存疑。存疑堪称疑的最佳境界。

我曾让一个学生翻译：“石峰片片夹起，路宛转石间，塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者植梯接之。”学生译为“……道路阻塞的地方，(徐弘祖)就凿通它，道路陡峭的地方，(徐弘祖)就把它凿成台阶(继续向前)……”对于译者添出的主语徐弘祖，学生中有三种异议：一种认为添得对，理由是它符合这篇文章的中心思想，能生动地表现出作者不畏艰险，勇于攀登的精神；一种认为添得不对，理由是不符合事实，徐弘祖游黄山时，不可能把凿石工具乃至梯子都带上；第三种意见认为即使应该添，也应该写成“我们”，因为原文是以第一人称写的。对于第三种意见，同学们一致认为“我们”提得很对。至于应该添“我们”，还是“我们”以前的人，争论得很激烈，我翻阅了一些资料，也未找出根据，只好作为遗留问题，伺机解决。

采用“存疑法”，务必做到三点，即：讲求实事求是的致学态度，遇到不懂的问题，绝不装懂，而应公开表态，弄懂了再讲；遇到讲错的问题，不遮丑，大胆承认，当众纠正；遇到与学生意见有分歧的问题，不强制学生服从，允许争议，允许保留。

使用存疑法，可使学生从存疑中，看到自己疑得有理，从而进一步增强生疑的兴趣，培养生疑的信心和勇气；同时还可从存疑中，学到教师实事求是的精神，培养学生科学的治学态度。

妙用“存疑”有奇效，请君不妨试一下！