行为表现评估在体育专业写作课程中应用的研究

程　红

（北京体育大学，北京 100084）

摘 要：对体育专业写作课程的评估理论与实践进行了分析。行为表现评估重视学习过程，更真实、公正、科学，能调动学习主体的主动性，创设了一个使学生个体全面发展的学习环境。

关键词：体育专业；写作课程；行为表现评估

中图分类号：G807.04文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)12-1695-03

A Study of Behavior Performance Assessment of Writing Course in

Sport Major

CHENG Hong

(Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Abstract:The paper analyzes theory and practice of assessment in writing course of sport major. Behavior performance assessment focuses on the process of study and is more descriptive, fair and scientific. It can improve students' motivation and create an environment for all瞨ound development of individual student.

Key words: sport major; writing course; behavior performance assessment

中国的“入世”，标志着一个新经济时代的开启。同时，也引发了中国教育与国际先进教育理念的接轨，从宏观到微观的结构性调整。作为基础教育中的写作课程，应该树立“能力素质为本”、“适应需要为主”、“多元综合评价”的人才培养理念，实施有别于传统的评估模式即行为表现评估，使写作教学成为体育专业学生在21世纪实现自我价值、发挥创新才能的“助跳板”。

1 行为表现评估概述

1.1 现代教育评估理论的提出

现代教育评估理论作为科学概念，是20世纪30年代在美国进步主义教育联盟的新教育课程改革实验中正式诞生的。应该说，教育评估思想源于中国古代教育的考试制度，孕育于西方对教育测量的批判，形成于泰勒教授为期8年的课程设置与成绩测试的教育改革实践中。这一评估理论，以人的全面发展为目标，高于考试测量。20世纪30年代到50年代，评估突出实证化特点；50年代末到70年代初，评估理论得到了大发展，评估人文化倾向开始萌芽；1973年至今，评估人文化特点日益凸显，而实证化特点也未完全消失。其间，出现了多种评估模式，而行为表现评估就是其中的一种。^[1]

迄今，行为表现评估日益受到教育学家与测量学家的重视。它为教学评估提供了一种新方法和新思想，指导教师更科学、更合理地评价学生在学业上的进展。

1.2 行为表现评估的兴起 20世纪50年代初期，在评估理论、技术与方法不断发展的态势下，美国教育测量专家就论述了行为表现评估。80年代，美国才大量地开展行为表现评估，具体涉及到写作、科学、艺术与历史等学科。90年代，学术界对这一方法的研究极为活跃。其中代表人物有Gronlund、Haertel、Mehrens等，他们对行为表现评估进行了科学的界定，分析评估的方法与步骤以及在应用中存在的一些问题。^[2]

行为表现评估在美国近些年的教改中不断完善。这种评估理念与方法重视实质内容的评量，而不是形式的评量。目的在于确切了解被评量者实际具备某种能力的程度，以作为教育改进的依据。由于美国教育改革强调提升学生的信息能力，因此，如何评量出学生的真正能力，并评估学生能力与既定标准之间的差距，进而谋求补救与改进之道，便成为当务之急，这也是行为表现评估成为众所注目的缘由。

1.3 行为表现评估的含义

行为表现评估是在真实的情景中测量学生对所学内容的掌握情况。在实际施行中，行为表现评估强调教师以直接测量学生行为表现的方式，评量其真正能力。^[3]例如：写作课要求体育专业学生结合体育比赛撰写消息和通知、或操作多媒体进行体育话题报告等，从中表现出学生在技能与理解上的成就。一方面代表其对所学内容的理解程度，另一方面代表其能够做到的程度。由于行为表现评估讲求真正能力的测得，因此，评量内容必须与具体的能力指标密切配合，确定能力指标之后，评量的内容才更有依据。

1.4 行为表现评估的特点

行为表现评估建立在对传统测试批判的基础上。1992年，Herman等人列举了传统评估方式的不足：测试内容关注于低水平的知识、孤立的内容与技能；测试仅测出结果，没有考虑学习者的思维与问题解决技能；客观的格式，如多重选择题并不能测量出学习者在真实的世界中应用理解的能力。^[2]

的确，传统的评估似乎只注重学生对已学知识的回忆与再认，而不能真正测量出学生是否掌握学科各知识点之间的内在联系，更不能测量出学生对某些知识的应用能力。

而运用行为表现评估可测量到高级的认知活动，注重测量的直接性与真实性，从而使评估更为科学、合理，使学生有

投稿日期：2008-06-30

作者简介：程红，副教授，硕士，研究方向现当代文学及写作学。

机会把在课堂上学到的知识应用到实际生活中去，在解决问题或完成任务时更有自主性（McMillan，2004）。^[4]这种评估相对公开，通过较好的评估设计可以了解学生的理解力和创造力。另外，要科学、客观地评估学生的发展，应采用多元指标评定。如注意学生的平时作业、阶段测试，观察学生参与情境教学活动的能力、应对具体事物的知识等，从中也便于发现学生的问题。

1.5 评估的信度和效度

评估的信度（Reliability），体现了评估结论与评估真实情况之间的一致性程度。信度高，说明评估结果稳定可靠，否则信度就不高。评估的效度（Validity），体现了评估结论能准确表达所要评估的教育活动的程度。效度高，说明评估正确，较好地实现了评估目的，否则评估的准确性就差（Sax & Newton，2002）。^[5]

信度和效度是对整个评估而言，信度是效度的必要条件，信度高的测试，效度不一定高；但效度高的测试，信度却一定比较高。所以，效度显然更重要。

2 体育专业写作课程及定位

2.1 体育专业写作课程

一般来说，写作课程是体育院校为运动训练、民族传统体育、体育教育等专业开设的必修课。写作是一个运用语言文字表达思想和情感的创造性脑力劳动的活动过程。“写作”不仅是一门课程，而且是一种能力，一种文化素养，是现代人生存且终身受用的本领。

评估是体育专业写作课程的一个重要环节。评估的应用（Utilization），是指某一指标体系建立后，它是如何得到评估者或被评估对象使用的，其使用效果达到了何种程度。讲究应用性是指标体系不断改进完善的最基本要求（Sax & Newton，2002）。^[4]

传统测试注重评估学习的结果，通过一次考试来测量该课程的学习水平，这种方式对大多数体育专业学生来说不很适宜。现代教育评估更注重评估学习的过程，就是激发学生的学习兴趣，以提高综合素质。

2.2 体育专业写作课程定位

中国教育专家指出，新的学生素质观应该包括：思想品德素养（学会做人、求善）；文化科学素养（学会学习、创造、求真）；身体和心理素质（学会生活，心强体健）；审美艺术素养（学会审美、求美）；劳动准备素养（学会劳动、敬业）。^[6]

美国改革教育制度定义21世纪学生所需技能包括：跳出思维的局限，学会在不同科目间进行交错思考；懂得聪明地对待新的信息来源，学会对信息进行区分和判断，并采取相应的行动；发展良好的人际关系，学会与他人的沟通与合作，因为情商（EQ）和智商（IQ）对于成功起着同等重要的作用；了解整个世界，如今每个人都是全球化公民。^[7]

当今，全球化的知识经济时代需要综合素质强的实践与创新人才。写作教育正是培养学生综合素质的主要途径。而体育专业的特殊性，使学生具有鲜明的特点。部分学生的文化素养较弱，对文化课的学习兴趣不高。同时，他们性格大都外向，充满青春活力，意志顽强，容易沟通。

因此，结合国际化的教育理念，针对体育专业学生的总体特点，体育专业写作课程定位是：培养学生对祖国语言文化的情感和学习习惯；培养学生说和写的语文表达能力；培养学生创造性的思维能力。力求使他们不仅“会练”，而且“会说、会写”，成为“情商”和“智商”全面发展的“体育文化人”。

3 行为表现评估在写作课程中的实施

3.1 口头表达能力评估

口头表达能力评估属于综合能力型的评估，比较人性化。主要从加工、提炼、组织、口头表达、创造五个层次评估学生的口头表达能力。能够考查学生多种能力的综合运用。^[8]

训练策略：首先，针对学生刚进校门，陌生、胆小、部分人普通话不太好的情况，进行一些简单的学生有话可说的口头训练，诱发其兴趣，讲的时间限定在2 min；其次，随着学生思路的不断开拓，就要进行一些难度较大的口头训练了，时间加长，一般要求5 min。训练密度也相应增强。

训练方式：组织课堂讨论、辩论、演讲等，可以运用多媒体和网络。

口头表达评估标准：语音语调、体态表情、语言表达等方面。

教师要设计一个与口头表达相关的行为表现检查表。依此详细记载学生的口头训练情况，并做小结。动脑与动口相结合，既训练口才，又锻炼学生思维的灵活性，提高综合能力。

3.2 书面表达能力评估

书面表达能力评估属于综合能力型的评估，也很人性化。主要从加工、提炼、组织、书面表达、创造五个层次测量学生的书面表达能力，能够考查学生多种能力的综合运用。^[8]

根据文体学理论，所有文章都可包含在审美类、析理类、认知类三类文体中，要教会体育专业学生基本的写作知识和思维方式，培养他们的文体意识。^[9]

审美类文体：审美类文体追求的是美的享受。从学生最易接受的大众审美形式如影视作品入手，培养学生的审美感悟力和判断力，培养他们对祖国语言文化的情感。教师的任务是指导学生运用一定的阅读方法进行阅读，面对一个文本，要学会读出意味来，特别是能写出有自己见解的读后感。

析理类文体：析理类文体追求的是真理，以讲道理为主。重点训练学生发现问题、分析问题、解决问题的理性思维能力。训练题目主要放在一般论说文上，让学生学会自圆其说，养成定性定量的科学思维习惯，为将来写毕业论文打下一定基础。

认知类文体：认知类文体的功能是接受信息和加工制作信息，这是体育专业学生必备的本领。要使学生对通知、总结、调查报告、求职书等文种能具体操作。这类文体，适于精讲多练。细致地讲解文本特性，对行文格式做出示范。随堂讲授，当场练习，教师对习作的质量、数量给出量化标准，实行记分登记。

书面表达评分标准：内容、语言表达、篇章结构、创新等方面。

教师要设计一个与书面表达相关的行为表现检查表。在评价时，要充分注意学生在解决问题过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

一般要求教师评改作文时评语要写得有针对性，包括优点、缺点和建议，并以鼓励为主，以增强学生的自信心。

3.3 系统观察法

对于复杂的行为表现，应进行系统的观察，同时，要借助检查表或评定表所列举的项目进行观察。观察学生如何完成任务、坚持情况、工作努力程度等，并作好记录，简洁地描述重要情况，包括所观察的行为、行为发生的情景以及对事件的解释等。观察作为一种科学的研究方法，可应用到行为表现评估中来，为进一步的评价、诊断提供丰富的信息（Linn & Miller，2005）。^[3]

例如，写作课运用探究式学习方法，开发学生的创造性思维，让学生展示探究报告。一般做法是，第一步，教师按运动专项把学生分组，使其有共同的经验与兴奋点，并要求小组分工，按比例打分计入平时成绩，目的是鼓励所有学生参与。第二步，小组合作去图书馆、网络等搜集、筛选、整理资料。第三步，小组在课堂上展示探究报告。第四步，每人完成一篇习作。写作教学要突破传统模式，取得快速高效的成果，必须适时、有机地与网络结合，利用网上丰富的资源，拓展学生思维，有效地开发学生获取信息、运用信息、进行决策和写作的潜能。而这些能力的培养要靠平时点滴的学习积累和实践来完成。

教师从学生第一步的行为表现开始，持续地观察、收集和记录每个人的情况，以此来衡量他们的进步。这是教师给学生建立的档案，这份资料可以手写、计算机完成或图片、声音文件、视频文件等。它们能显示学习主体的学习态度、努力程度、学习的发展和进步。一般分6个步骤：收集(collecting)、反思(reflecting)、评估(assessing)、精选学习作品(documenting)、思考(thinking)、评价(evaluating)。^[10]

因此，这是一幅学生的动态立体画面，其中既有对学生局部的分析判断，也有对整体的综合评价。通过系统观察的评估方式，使教师能针对不同学生采取相应的教学指导，学生也能各取所需，提高多种能力，使写作教学成为一个需要学生智力、情感、态度、合作意识等共同参与的有意义的学习过程。

4 行为表现评估与传统评估的比较

4.1 课堂评估对比 行为表现评估的目标是使每一位学生的各种能力都得到体现，评估贯穿教与学全程。

上述比较分析显示，行为表现评估有利于教师反思自己的教学，有利于学生反思过去、审视现在和展望未来的学习。

4.2 体育专业写作课程评估思路

宏观层面——为社会培养合格的体育人才；中观层面——培养学生对祖国语言文化的情感，培养学生说和写的语文能力，尤其是创造性思维能力；微观层面——评定学生学业成绩，进行教学诊断，取得教学反馈信息，评估教育质量。

从体育专业写作课程整体评估看，成绩指标与权重为：期末测试占50%；平时口头表达占10%；平时书面作业占20%；日常表现（档案）占20%，总计100分。因此，行为表现评估贯穿于写作课全程，并能描述学生进步成长的综合情况。既包括认知领域，也有情感方面，还有创新等多种能力；既鼓励尖子学生，扩大其发展空间，又对后进学生有一定的容忍度，使他们在达到课程的基本要求后，能够着力发展自己的个性特长，而不求平均发展。这种评估更真实、公正、科学，受到体育专业学生的普遍欢迎。其总体构想与我国创新素质人才培养的教育理念相吻合。大学就应该重视学习过程，这样能调动学习主体的主动性，使学习变得快乐。

5 结 论

1) 行为表现评估是现代教育评估的发展趋势，能够促进知识的应用，以满足体育专业学生学习、生活、求职等需要。

2) 行为表现评估在体育专业写作课程中的应用，显示出较高的效度和信度。

3) 行为表现评估结合了人文化和实证化评估特点，更能激发学习主体的学习兴趣。

4) 行为表现评估强调学习主体的主动参与，突出了写作课程的实践性和可操作性。

参考文献：

［1］ 胡中锋,李方.教育测量与评价［M］.广州:广东高等教育出版社,2004：9-30.

［2］ 王小慧.行为表现评估：一种新的教育评估方法. http://hi.baidu.com/xiyuqinghua/blog/item/41e05f066bce7c7803088123.html

［3］ Linn, R.L. & Miller, M. D. Measurement and Assessment in Teaching［M］: Ninth Edition. Pearson: Boston：2005：250-278.

［4］ McMillan, J.H. Classroom Assessment［M］: Principles and Practice for Effective Instruction. Third Edition. Pearson: Boston,2004：234-248.

［5］ Sax, G.& Newton, J.W.（美）.王昌海(译).教育和心理的测量与评价原理［M］.南京:江苏教育出版社,2002：279-281;312-317.

［6］ 胡中锋,李方.教育测量与评价［M］.广州:广东高等教育出版社,2004：401-404.

［7］ 美改革教育制度定义21世纪学生所需技能.http://www.cscdf.org/xwdt_1_1.asp?sortid=50&id;=1352.

［8］ 胡中锋,李方.教育测量与评价［M］.广州:广东高等教育出版社,2004：238-271.

［9］ 吴志强,程红.文体写作学教程,文体写作学全程导写［M］.北京:北京体育大学出版社,2002：1-37.

［10］ Gottlieb, M. Nurturing Student Learning through Portfolio［M］. TESOL Journal，1995：12-14.