运动人体科学实验室管理模式的改革与创新

熊开宇　何　辉　单　威　李　晟

（北京体育大学教学实验中心，北京 100084）

摘 要：旧有的教学实验室管理模式已经不能适应新教学实验的要求，阻碍了教学实验质量的提高，造成实验资源浪费。为了解决教学实验管理中存在的问题，依据教育部对教学实验的新要求，根据学校实际情况，对旧有的管理模式进行了改革和创新，提出新的实验教学管理模式。经过一段时间试运行，新的实验教学管理模式表现出良好效果，提高了实验教学质量，显著提高了实验室运行效率。

关键词：实验教学；管理模式；运动人体科学

中图分类号：G804文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)12-1671-03

Reform and Innovation of Management Mode of Sports Science Laboratory

XIONG Kai瞴u, HE Hui, SHAN Wei, LI Sheng

（Teaching Experiment Center, Beijing Sport University, Beijing 100084, China）

Abstract:The out瞕ated management mode of teaching laboratory has failed to satisfy the need of new teaching experiment, brought on a block of improving teaching experiment quality and wasted experiment resources. To solve the problems existing in the management, based on the real situation, through reform and innovation process, a new mode has been put forward according to new teaching experiment requirements of Education Ministry. After a period of trial, it has show desirable results瞖xperimental teaching has been improved, and operating efficiency

of laboratory has been much higher.

Key words: experimental teaching; management mode; sports science

教学实验在高校的教学地位越来越重要，教学要求越来越高，教学目标已经从简单的验证已有理论知识发展到重点培养学生实践能力和创新精神方面。同时我国经济水平不断提高和大量先进教学设备引入学校，教育部对高校教学实验提出更高要求，要求高校教学实验树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念，建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，建设满足现代实验教学需要的高素质实验教学队伍。建设仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学环境，建立现代化的高效运行的管理机制，全面提高实验教学水平。因此旧有的教学实验管理模式已经不能适应新时期的要求，为了与时俱进，达到新时期要求，学校提出改革旧有的教学实验管理模式，创新的教学管理模式。

1 北京体育大学运动人体科学教学实验室早期管理模式

北京体育大学运动人体科学院下属运动生理、运动解剖、体育保健、运动生物力学、

运动心理、体质测量与评价、运动生物力学共7个教研室，负责全校学生7个学科方向的理论教学和实验教学，实验课内容分为两大类，一类是附属在理论课中，一类是独立成为一门课程，实验教学的理念由各教研室确定，实验教学体系由各教研室根据本学科独立建立，教学方法和手段由教研室决定，教学效果和成果以完成教学任务为标准，教学实验队伍由教研室教师兼任，没有固定的教学队伍，管理体制是学院委托教研室主任管理教学实验室及相应的工作，没有信息平台，没有统一的管理制度，没有激励机制，实验设备的采购、维护都由教研室自行掌握，总之，教学实验的所有工作都是以教研室为核心，具有很强的学科独立性。

旧的教学管理模式如图1。

2 旧实验室管理模式存在的问题

旧教学实验室管理模式是随着学科专业逐步发展建立起来的，其优点是相对本学科的教学体系系统完整，有教学经验丰富的教师，教研室可以根据自身建设和发展的需要，引进专业性很强的实验设备，可以进行高水平的实验教学，可以灵活安排实验室的使用，实验室的管理比较灵活，实验教学体系可以根据实际情况准确建立和修订。这种简单管理模式在实验室建立初期是可行的，但是随着教学实验规模的扩大，教学要求的提高，管理效率的提高，则表现出许多问题，主要存在的问题有：

1) 没有一致的实验教学理念和改革思路，各教研室的重点是理论教学，实验教学常放在次要位置，少有人研究。

2) 各学科都是独立的教学实验体系，经常出现教学实验相互交叉重复的内容，由于没有统一的领导，解决起来非常困难，谁都不愿意打乱自己的实验教学体系，减少学时，无法建立运动人体科学综合实验教学体系，不利于综合性、创新性实验课程的开展。

3) 教学方法与手段教研室无精力派专人负责研究，任由教师而定。

4) 教学效果与成果只是达到完成教学任务目标，教研室无精力负责深入研究和考察。

5) 教研室规模的限制，无条件建立高水平的实验教师队伍，没有专门的实验进修经费。

6) 教研室无精力和经费建立教学实验信息平台。

7) 由于教研室规模限制，无精力和人员建立完善合理的管理体质。

8) 各教研室教学实验课程发展不平衡。

9) 由于教研室能力有限，使得教学实验设备采购计划不完善，设备无专人管理，设备重复购置，设备大量闲置，设备使用不规范，常出现独霸使用设备现象，设备维修无专人负责，实验室安全也无专人负责，实验室环境无人考虑。实验课安排不合理，常出现课多时不够用，课少时大量闲置，实验室卫生经常无人管理。

教学实验出现上述问题的主要原因是：实验室分散独立管理降低了实验室的管理效率，教研室的编制是以教学工作量定编，而大量的实验室工作量没有编制，因而造成实验室管理缺少人力；实验室没有有经验的人员管理，并且由于教师结构中，单纯培养实验型教师有一定的难度，因为实验系列教师和教师系列的教师待遇有较大差距，因此很难留住高水平实验教师从事实验室工作，另外理论和实验本身就是相通的，人为的分裂开也不利于理论和实验教学的协同发展，同时学校的教师编制限制，也不允许分工如此细致，所以也就出现了上述的大量问题。其中最重要的问题是树立全新的实验教学理念，减少仪器重复购置，提高仪器使用效率，提高实验室使用效率，建立完善的管理体质，让学生有更多的机会进入实验室，培养一批优秀实验教师队伍。

3 实验室管理模式改革与创新

根据教学实验存在的问题，通过参观先进院校实验室管理模式，依据教育部对高效教学实验的要求，学校决定组建教学实验中心，将全校的教学实验室和设备统筹管理，由教学实验中心负责全校教学实验的所有管理工作，彻底改变旧的实验教学管理模式。新的教学实验室管理模式如图2。

改革后的教学管理模式是以教学实验中心管理为核心，中心设主任1名、副主任2名，主任由有实践教学实验经验的教授任职，负责中心管理工作，副主任一名负责实验教学具体管理工作，一名负责实验室具体管理工作，师资队伍由教学实验中心和各教研室混合组成。教学实验中心主要培养高水平的实验系列教师教辅人员，教研室负责培养理论实验混合型教师，采取由教研室主任兼任教学实验室主任的管理方式，充分调动教研室教师实验教学的积极性，又不更多的增加教研室的工作负担，教研室主任兼任实验室主任，主要负责教学实验的改革，不在具体做实验室管理工作，大大减轻的教研室的负担，同时使教研室使用设备和实验比以往更方便，实验教师可以方便的在各学科实验室进行实验教学与研究，特别方便了综合性实验的开发。这样的改革改变了以往落后的模式，使中心的管理更为先进科学，教师实验教学的积极性显著增加，各学科之间相互沟通更为方便。

教学实验中心重点放在培养高水平实验员方面，所有实验员都归中心管理，改变了过去使实验员在教研室仅仅充当打杂角色的做法，提高了实验员工作积极性，中心要求每个实验员每学年至少要完成一篇教学研究论文，这使他们有了具体发展目标和业务，分工更为明确。同时增强了实验员的业务能力，中心采取集中管理，定期培训，相互学习交流，合理统一的调配实验员的工作，防止了有些教研室实验员工作过少，有的工作过多的现象。

教学实验中心与运动人体科学院紧密合作，与各教研室共同研讨教学实验体系，根据运动人体科学专业方向，建立起了合理完整的教学实验体系，同时摈弃了以教研室为单位的小实验教学体系，减少了重复实验，增加了创新型实验，大大提高了实验教学效果和质量。

教学实验中心还将过去分散在各教研室的实验室管理功能集中到一起，从图2中可以看出，共集中了12项功能，显著提高了实验室的管理效率，中心建立了一整套目标管理方案，分工明确，责任到人，使实验教学管理工作非常高效率的运转。

4 实验室新管理模式的效果

新实验室管理模式由酝酿到实施才1年多，已经显现出良好的效果，首先各教研室主任和教师认可了这种管理模式，并且给予了大力支持。在开始实施新管理模式时遇到了很大的阻力，教研室害怕实验室和设备不归自己管理，在使用上会遇到困难，因此不积极合作，经过一段时间的磨合，教研室教师发现新的管理模式不但使用实验室和设备比过去更方便，而且使用的空间和时间更多，过去用不了的仪器和实验室现在都可以使用了。

教学实验中心新招聘了高学历（硕士学位研究生）的教辅人员，逐步培养出了高水平的教辅人员，给教师上实验课带来的很大的方便，为教学实验的发展奠定了人才基础。因为随着先进实验设备和进口设备的引入，过去的教辅人员多数都操作不了，影响了实验课程的开设，而教研室留高学历的实验员有一定的难度，因此中心帮助解决了这一问题，在2007年就招聘了2个硕士研究生作为专业实验教辅人员。

教学实验中心集中建立了实验教学信息平台，这在教研室是很难做到的，因为各教研室都做信息平台即不合理也浪费资源，统一建立教学实验信息平台，共同使用，专人维护，可以保证信息平台的畅通使用。

中心实行以学生为本，以教师为本的工作原则，所有工作都要求中心人员直接送到教师手上，以最大限度方便学生，方便教师为工作标准，教师对教学实验提出的要求，必须要当时解决，绝不推诿，一切为了提高实验教学质量。现在教师很愿意到教学实验中心办事，对我们的工作给予了高度肯定。

教学实验中心实现了教学仪器设备统一管理，实验材料的统一采购，避免了大量的重复采购，为学校节约了大量资金，例如血压计有三个教研室的实验都用，过去分别购买管理，等于多买了2/3，造成大量浪费，现在统一管理使用，只需要原来的1/3，而且统一维修，保证了设备随时完好。体质测试设备有好几个教研室教学实验要用，买了好几套，但由于分别采购和管理，仪器的型号都不一样，配套也不全，大规模测试无法使用，维修工作量显著增大，由中心统一管理后，将设备集中整理，统一设备型号，淘汰旧设备，补充新设备，将仪器放到更大的测试空间，很好的解决了协调使用、借用和维修问题，在每年一度的非体育专业体质测试中发挥了重要作用。总之，实验室的每一部分都有专人管理。过去要想了解运动人体科学方向实验情况，需要一个一个教研室的过问，没人能全讲清楚，现在只要通过中心就可以方便的了解所有实验情况，非常便于管理和学生学习。

旧教学实验室管理模式下，学院有20多个教学实验室，各专业间不相互通用，经常出现某个专业实验室不够用，其它专业实验室闲置。中心成立后，实验室归实验中心管理，目前中心只有13个教学实验室，而且经过2007教学大纲的修改，实验课程数增加差不多10门，原有实验课学时也有增加，中心教学实验室通过科学管理完全承担了所有实验教学任务。随着学生人数的增加，上实验课学生数有原来的1 800人，增加到现在的2 500人。由于以上原因，实验人时数由原来7万多，增加到现在的9万多人时数，实验员没有增加，实验室减少，实验课程与人时数增加，说明科学合理的管理能够发挥出更大的效益。

为了进一步发挥实验室的作用，教学实验中心成立了运动人体课外科技活动站，科技活动站以运动人体科学实验中心、运动人体科学学院以及运动康复系为依托，充分利用我校实验教学资源，聘请知名教授为活动站指导专家，围绕知名教授的研究方向展开活动。学生根据在课堂所学的实验技能，在课外时间里，可以选做指导教师的课题，也可以自行设计实验项目，增强了实验教学的灵活性，提高学生实验的积极性，培养了的学生的创新能力。这在过去是没有的，目前已经成立的课外活动小组有4个，有100多人参加，还有很多同学都想参加，因此中心准备进一步扩大课外活动小组的规模。

中心成立来，不断加大实验室开放力度，大力提倡学生进入实验室，取得突出的效果。其中获得校级优秀本科论文奖40篇，多篇被国内期刊录用。通过多媒体课件制作实验学习，学生的多媒体制作能力得到极大的提高，在今年学校首届多媒体课件制作大赛上由本科生制作的多媒体课件，获得了三个二等奖，一个一等奖，并且参加全国第八届多媒体课件比赛获得理科组三等奖。

实验室管理模式的改革的最大收获就是今年被北京市评为实验教学示范中心，达到了教育部对实验室管理的要求，这在过去的管理模式下是无法实现的。

5 实验室管理今后的发展

教学实验室管理模式的改革和创新成果，是在吸取各先进高校的基础上，在校院领导的大力支持下，经过教学实验中心全体人员和各教研室教师的辛勤努力下获得的，在改革和创新的过程中，还有很多不足之处，需要继续改革和创新。需要继续解决的问题有，如何解决延长实验室开放时间与值班人员不足的问题，如何增加综合性实验内容，如何解决实验设备用于社会服务，如何调动教师积极参与实验创新工作，如何提高学生创新成果数量等问题，为建立有利于培养学生实践能力和创新能力的新型实验教学体系，建设满足现代实验教学需要的高素质实验教学队伍，以适应我校人才培养的目标，全面提高学生实践能力和创新能力。使中心朝着高质量、高水平、国内一流的方向努力，争取早日通过国家实验教学示范中心。

参考文献：

［1］ 朱玉华,杨正宏.改革实验教学管理模式的实践［J］.实验室研究与探索,2007(11)：117-120.

［2］ 丁筱玲,赵立新.加强实验教学改革 搭建创新实验平台［J］.实验室研究与探索,2008(3)：16-17.

［3］ 李明.实验室改革及发展趋势［J］.实验室研究与探索,2008(1)：149-151.

［4］ 何英.以人为本,推进实验教学改革和实验室建设［J］.高校实验室工作研究,2007(4)：81-83.

［5］ 张猛.如何实现高校实验仪器设备资源共享浅议［J］.科技信息(科学教研),2008(1)：247.

［6］ 张娅,彭洪.深化高校实验教学改革创新人才教育培养模式［J］.实验室科学,2007(1)：43-45.

［7］ 熊凤,任风华.浅谈高校实验教学的改革［J］.职业圈,2007(4)：65-66.

［8］ 万其中,李文生.高校实验教学改革与创新人才培养［J］.当代教育论坛(宏观教育研究),2007(4)：103-105.

［9］ 任明海.浅谈高校实验教学的改革与创新［J］.辽宁经济职业技术学院(辽宁经济管理干部学院学报),2007(2)：74-75.

［10］ 高丽红.浅谈高校实验教学改革［J］.科技情报开发与经济,2007(3)：256-257.

［11］ 王瑞祥.改革高校实验室管理模式 提高实验室利用效率［J］.当代教育论坛(校长教育研究),2007(8)：24-25.

［12］ 何晓阳,朱利泉,朱亚萍,等.创新实验室管理模式和运行机制［J］.实验室研究与探索,2006(1)：113-115.

［13］ 余曼丽.高校实验室的教学和管理改革［J］.理工高教研究,2007(4)：116-118.

［14］ 徐春辉.高校实验室管理体制改革的探讨［J］.科技广场,2006(6)：61-62.