使用化学新教材 树立正确教改观

范九香

新课程带来了新气象，教师的教学理念、教学方法和学生的学习方式都发生了可喜的变化。但随着新课程实验的深入开展，一些深层次的问题也随之出现，如果这些问题不能引起我们的重视，必将影响新课改的正常进行，甚至从一个极端走向另一个极端，误认为多年来的课堂教学全部搞错了，一切得从头开始。因此，必须树立正确的教改观。笔者现就使用化学新教材，树立正确的教改观谈谈几点教改体会，以飨读者。

一、正确对待基础知识

在新课程实验的推进过程中，新观念和教学行为之间往往存在一些偏差，这些偏差得不到及时纠正，新课改的要求就很难落实。过去的问题是过于注重基础知识，而且主要以灌输方式要求学生死记硬背，导致学生负担过重，兴趣丧失，形成思维定势，不能跳出框框想问题。由于时间和题量的限制，对基础知识的考察不可能面面俱到，但对重点主干知识的考察不会减少，因为他们是化学学科基础知识的支撑和构架，是中考备考的重点工程。基础很重要，万变不离其宗，每一部分都要扎扎实实的学习，分清主次，注意取舍。新课改过于强调学生能力的培养，但不能忽视基础知识和基本技能的学习，只强调能力的培养而忽视打牢双基是不可取的，正所谓“基础不牢，地动山摇”。我们一定要在强化双基的基础上发展学生的智力，提高学生的能力。在新课改的目标中，提示要改变过于注重知识传授的片面现象，也就是说知识传授在传统教学中做过了，只要纠正就可以了。这就要求我们在教学的自学环节和练习检测中注重基础知识的教学，真正抓好基础，将化学学科中最基本最有用的知识内容讲透，并且能举一反三、灵活运用。扎实的基础知识，是学生学习和掌握专业知识和技能技巧的基点。以基础知识为载体，把创新素质培养的目标落实在知识点的教学上，要求学生既要勤奋学习基础知识，又要注意掌握方法，对概念、性质等基础知识不能走过场、赶进度，把知识炒成夹生饭，而应在准确掌握基础知识上下工夫。基础是成绩提升的瓶颈，只有对基础知识有深刻理解和领会时才会突破这一瓶颈，逐步形成基本技能，实现能力提高。

例如，笔者在讲义务教育课程标准实验教科书九年级化学时，许多基础知识点，如：物理变化和化学变化的辨别、混合物和纯净物的定义、氧化还原反应的判断、有关化学元素符号的记忆、化学方程式的正确书写等知识点，学生只有牢记在心，在检测时才能顺利答卷，不易失分。有时发现有些学生理解能力并不差，课也能听得懂，题目也会做，但是学习效率不高。笔者认为很大程度上是基础知识掌握不牢，以至需要的时候无法提取出来，没有对基础知识的理解则成无源之水。

二、正确对待课堂教学

素质教育是全面发展的教育，而新课改正是围绕着这一发展目标应运而生的。新课改倡导教师在教学中要创设一种和谐的学习氛围，让学生在其中自主合作探究地学习，强调注重学生的学习态度、获取知识的过程和形成正确价值观的过程，特别强调要激发培养学生终身学习的愿望和能力。这就要求我们的教师在教学中注重让学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、分析解决问题的能力和交流合作的能力。千改万改，常规教学的基调不应改。我们说以往的教学是注入式满堂灌，不利于开发学生的智力，不利于提高学生的思维能力，这确实需要改革。我们现在提倡的新课改，是以“自主合作探究”为主的课堂教学模式，它是在教师的引导下实现课堂上的师生互动和生生互动。让学生去发现问题、分析问题和解决问题，达到增长知识和提高学生思维能力的目的。这实质上是一个方式和方法的转变。新课改是在常规教学的基础上进行的改革，并不是对以往教学的全盘否定。

新课改刚开始时，许多教师在课堂上满堂问，其实满堂问不等于学生主动参与，“是不是，对不对，行不行，好不好”，表面看来热闹非凡，师生互动不断，而实际是教师用满堂问代替满堂灌。问的问题没有深度，没有梯度，也没有思维度。小组讨论不等于合作学习。所谓小组合作学习，或前后四人，或邻近八人，抛出问题，学生进行讨论，一会儿学生回答问题。讨论时，学生各说各的，既没有分工，也没有协作。学生发言完毕，活动便宣告结束。表面上课堂气氛活跃，但是从实质和效果看，师生交流不充分，学生互助协作不到位，思维开发不足，讨论时间分配不合理，多数问题讨论不透彻。教师对学生提出的问题模棱两可，不了了之，最终结果导致讨论流于形式。课堂变化为学生自学，互相讨论，教师总结。学生学得好不好似乎无关紧要。实施新课程的基本途径是课堂教学，教师只有通过学习先进的教学理论，该问的要问，该讲的要讲，要恰到好处，对自身的教学不断总结反思，才能真正走进课堂教学。

三、正确对待新教材新内容

做好《课程标准》与《教学大纲》的对比，处理好新老课程之间的关系。新老课程之间应该是一种“扬弃”的关系。既要防止穿新鞋走老路——沿用陈旧的教学方法或补充新教材已删除的知识，又要善于将老课程教学中积累下来的宝贵经验服务于新课程教学。同原教材相比，新教材不论内容、结构体系、编排方式、装帧设计都进行了改革，它以全新的面目出现在师生面前。同时，它对教师提出了新的要求，要求教师必须自觉参加教研工作，深刻挖掘教材中能力培养的内涵；要求教师必须加强学习，在知识的广度、深度及学科渗透上下功夫，广采众家之长，认真学习新课标，熟悉新教材，结合实际，用好新教材。

笔者在进行化学教学时有机地渗透地理、物理、数学学科知识。义务教育课程标准实验教科书九年级化学增加爱护水资源一节，涉及很多地理知识。例如，地球表面71％是海水。29％是陆地，陆地淡水主要分布在两极冰川和高山冰雪。由我国各地区人均水量图得出信息：我国水资源分布不均匀——南多北少，引出南水北调工程。对这些内容的教学，只有化学知识是不够的，必须学习相关学科知识，才能在使用新教材时得心应手，妙语点睛。