物理阅读之我见

刘晓阳　路运勤

近几年来，根据《课程标准》的要求，物理语言表述题型增多，但得分率并不高。许多学生由于看不懂试题的文字表述而无法确切理解试题中所给出的物理事实和隐含的物理条件，因而不能建立起符合题意的物理情景，也就不能用正确的方法进行解题。究其原因，这与平时对学生物理阅读能力尤其是对教材阅读重视不够有关，可见，重视对学生阅读能力的培养是很重要的。

物理阅读不仅仅是读的过程，而且是动口、动手、动脑有机结合、统一协调的过程。可惜，目前很少有学生会把读物理书当作一件快乐的事，这就需要教师进行引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握阅读物理的方法，循序渐进的使学生从不愿读转变到愿读再到会读，最后上升为乐读。在教学实践中，笔者组织教学总是从指导学生阅读教材人手，激发学生的学习兴趣，减缓教材的坡度，转变以讲解为中心的教学模式，把精力集中在启发、引导学生思维上。具体做法分以下几个层次：

(1)读概念——学会对概念的反复分析、推敲

能否学好物理，在很大程度上决定于对物理概念能否理解得透彻，物理概念因其抽象性，总有：“只可意会，不可言传”之感，比如“能量”、“惯性”等等这些概念，单靠老师的“言传”并不能传神地表达出概念的真谛所在，而只有自己做到了“意会”才能真正领略出它的全部内涵，这种“意会”的感觉就只有靠我们对概念的反复分析、琢磨才能体会得到，所谓“师傅引进门，修行在个人”意义正在于此。例如学习“内能”的概念时，首先引导学生反复阅读概念，仔细推敲语句中的关键字，然后结合已有知识引导学生分析：分子动能与温度有关，分子势能与分子质量、分子间距离有关，即与物体的质量、物体的体积有关，所以物体的内能跟温度、质量、体积都有关系。再仔细阅读概念不难看出，“内能”是指“所有分子”，所以“几个分子的内能”的说法是没有意义的。进一步分析，由于分子永不停息地做无规则运动，所以物体的内能永远不为零。经过这样的反复分析、琢磨，我们对内能的条件、影响因素自然就会清楚、透彻。

(2)读实验——学会对物理实验的层层剖析

物理是一门实验科学，纵观课本上的实验内容，演示实验、学生实验、课后小实验、小制作等，大大小小不下百十个，由此可见物理与实验的不可分割性，这么多的实验如何才能搞得清楚，弄得明白呢?所谓“万变不离其宗”，其实无论什么样的实验，都应先理清：实验的目的、原理是什么?需要哪些器材?分几步进行?每一步要满足什么样的条件?如何满足?要观察什么?记录什么?如何分析观察到的现象，整理记录到的数据?最后得到的结论是什么?例如在研究“动能的大小与什么因素有关”的实验中，实验的目的一目了然，那么如何进行研究呢?动能是一个抽象性的概念，首先引导学生联想到物体的冷热程度及电流的热效应研究方法，从而设计课本图15。4—2所示的实验装置，由此把动能的大小形象地转化成了推动物体距离的远近，这便是该实验的原理，也是一种化抽象为具体的常用研究方法。然后再通过分析可知该实验需分两步进行：第一步，当研究动能的大小与质量的关系时，应保持速度不变；第二步，当研究动能的大小与速度的关系时，应保持质量不变，那么书中又是如何达到这些要求的呢?引导学生注意教材中的关键字句“同一高度”目的是获得相同的水平速度，第二步中关键字句“同样质量”意图就更明显了，这样通过指导学生反复的阅读、分析，使学生的分析、研究问题的能力在实验过程中得到提高。最后，通过物体被推动距离的远近得出实验结论。如果我们对每一个实验都能这样反复阅读、层层剖析，那么对整个实验过程就会了如指掌、默然于胸，还有什么能难倒我们呢?

(3)读题目——学会找出物理量及其相互关系

有句话说：“物理难，化学繁，数学习题做不完”，许多学生反映物理难学，不好理解，面对着一道道的物理题，就像雾里看花，总有不识庐山真面目之感。

首先让学生读懂题目，抓住题目中的关键词即“题眼”，弄明白题目要表达的含义。

例1在水平街道上匀速前进的洒水车工作时，机械能()。

A不变B增加C减少D无法确定

分析：此题中出现的关键字有“水平”、“匀速”、“工作”，首先，弄清楚这些字词要表达的含义，“水平”表明汽车高度不变，“匀速”指速度大小不变，“工作”又说明汽车的质量在减少，自然得出动能及势能的大小都要变小，从而得出机械能的总量也减少的结论，应选C。

同样情况的还有沿水平方向匀速飞行的飞机，在投弹过程中机械能也在减少等等。

但有些题目的条件是隐含的，这就需要教师引导学生反复阅读分析、推敲，发现并挖掘题中的隐含条件。如“物体漂浮液面上”中的“漂浮”其隐含条件为物体受到的浮力大小等于重力。

其次，通过阅读题目建立起知识点与现象的联系，即用哪部分知识去解决问题。如“连接电炉的导线几乎不热而电炉丝却热得发红”，由“热”和“红”联想到的知识点是电流的热效应产生的结果。那么，为什么导线几乎“不热”而电炉丝却“发红”呢?链接到相关内容Q＝I²Rt，经过分析，通电时间和电流相同，而电炉丝的电阻要远大于导线的电阻，很自然得出结论。这样有目的地指导学生阅读分析、推理，日积月累使学生的思维能力、分析问题与解决问题的能力在解题过程中得到提高，也就不会有雾里看花的感觉，而是练就了一双“火眼金睛”的本领了。

(4)读公式——学会对公式的理解和应用

学习理科离不开计算，在物理公式中对各物理量间的对应性以及确切的物理含义的理解要求很高，而对于初学者而言往往不可能一下子就理解得透彻，因此常常出现张冠李戴、乱点鸳鸯谱的现象。例如，对于功的计算公式W=F·s书中有明确的含义：一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上移动的距离。关键在对两个“力”字的推敲，前后是指同一个力，且力要有“成效”，即使物体移动了一段距离，两个条件缺一不可。

教材，不只是知识的载体，其中也包含着物理知识的探索和形成过程，以及研究问题的思维方式和方法。在教学过程中，教师应充分利用教材，挖掘教材，指导学生阅读好教材，方能做到化腐朽为神奇，真正把读物理书当作一件快乐的事情。古人云“书读百遍，其意自见”也就是这个道理吧。