课堂提问艺术初探

施秀英

摘 要：课堂教学中适时、适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为能力，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。本文就课堂提问艺术的原则与策略做以论述，以期使教学能达到最佳效果。

关键词：提问艺术 初探 原则 策略

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0168-01

许多教师有这样的的共识，教学是科学与艺术的结合。也就是说在教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还就根椐具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学艺术，而在众多的学科教学法中，课堂提问的诱导与启发艺术显得尤为重要。因为一节课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的联系。提问是一门艺术，不讲场合，不讲梯度，不管对象而随意提问，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不要说训练思维了，下面就课堂提问谈一些粗浅看法。

1 课堂提问的原则

依据学生的心理和思维发展水平，我认为在课堂教学中，创设良好的问题情境，提高提问艺术，应遵循以下原则：

1.1 整体性原则

整体性原则包含两方面，一指在单位时间内的教学过程中，教师依据教学的目的、重点、难点、疑点提问，其内容应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，它需要教者站在最高处，设计出一组有计划，有步骤的系统化的提问，让学生通过这一系列的提问不断延展其思维轨迹，感知知识信息，把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知、提高能力。二指在课堂教学中，提问对象不应过分集中，而应兼顾全体学生，才能使每个学生感受到你对他的关爱，从而让教学在民主、平等、和谐的氛围中进行，才能充分调动学生学习的积极性。

1.2 适时性原则

适时性包含两个方面，一是提问的时机要恰当，二是提问的量要适度。课堂提问的效果直接与提问时机有关，问题情境设置还没有到位就提问，学生会感到问题来得很突然，缺乏思维目标；若结论都讲出来了再提问，学生已无需思考就可回答，学生的独立思维能力难以得到发展，从某种意义上说这是浪费课堂时间。提问要根据学生的认知水平和心理状态，以及学习材料的难易程度，恰到好处地因时设问。教师通过问题情境的设置，以将学生的困惑或好奇心被充分“吊起”为最佳。提问的量不是越多越好。根据心理学理论，兴奋刺激过于频繁，大脑易疲劳而消极“怠工”。大量提问的课堂看起来很热闹，多数学生可能未深入思考而盲目随大流，反而不利于课堂教学质量的提高。

1.3 层深性原则

层深性原则指一堂课的提问决不是孤立无序的一个问题接着另一个问题，而是呈现着教学内容的逻辑顺序和学生认知能力的发展顺序的系列性、群组性、层递性。在提问的的难度、深度、广度要快慢适度地向前递进，既要符合学生现有的知识能力层级和年龄认知特征，更要诱发学生思维发展动机。由现有的思维层面循序渐进地向更高一级的思维层面发展。因此，疑问的设置与提答既要有由此及彼、由点及面的横向拓展，又要有由浅入深、从易到难的纵深发掘，针对学生的“最近发展区”、让学生“跳一跳”就能够得到。让学生从不知到知、由浅知到深知、由少知到多知转化。

1.4 驱动性原则

驱动性原则是指教师在设问与提问的过程中，要通过自己创造的问句、语气、表情、手势等各种因素来诱发学生的内部因素，调动其思维的自觉性和主动性，使他们积极地活跃起来，深入到问题的探求中去。也就是说教师设置和提出的疑问只有真正为学生内化，使之主动地思考，并在思考中得到锻炼和提高，才具有“问”的价值和效果。否则，就会造成“疑”而不想“问”或“问”而不得“疑”的消极影响。因此，教师在提问时，既要让学生获得有计划、有序列、有坡度的信息引导，又要让学生从信息中得到准确的思考方向和必要的思维方法。另外，根据不同教学内容的需要，提问既要能解决本节课的问题，还要给学生营造一种寓意未尽的心理境界，激发学生在课外有目的地查找有关信息资料，培养学生的自学能力，也是为以后教学内容的学习起到承上启下的作用。

2 课堂提问的策略

课堂提问原则的实施，在各个方面对教师都提出了更高的要求，要充分发挥课堂提问的作用，教师在教学实践中应注意以下策略：

2.1 教师对教学要充满激情与热爱

课堂教学氛围是通过师生间相互提问交流，相互影响而表现出来的一种群体心理状态。在课堂教学过程中，教师应具有高昂的教学热情，适度地袒露自己的真情实感，则会感染学生，易于形成师生间和谐的情感交流。在课堂上教师应对全班的每一个学生都怀着积极，热情和信任的态度，并使学生感受到这种态度。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。当学生感受到教师对其真诚的关怀，挚爱和期望时，学生就会有一种受到信赖，鼓舞与激励的内心情感体验，也就有了“亲其师，则信其道；而听其言，遵其嘱”的效果。反之，如果学生感到教师对其漠不关心甚至藐视，学生对你的提问往往也会漠不关心甚至不予理会。

在提问过程中的教师情感，也是教师对所讲授知识的态度的自然流露。教师热爱自己的专业，具有强烈的求知欲，以饱满的热情指导学生去探索学科的知识奥秘，对学生的影响是巨大的。

2.2 准确掌握语言表述，善用非语言艺术

教师的语言是学生接受信息的重要途径，教学的声情并茂，提问的情感色彩，全赖于声音的快慢强弱，轻重连停和语气，语调的抑扬顿挫。教师只有正确处理好这种起伏变化，才能准确表达自己变化起伏的内在感受，也才能让学生产生共鸣。以“电磁感应现象”为例，让学生自己动手将磁铁在闭合线圈中插入和拔出，通过现象的观察和思考，学生已有了一些结论，此时教师提问：“磁场变化就一定有感应电流产生磁场不变就一定没有感应电流 ”此问题的提出在语调运用上，重音应放在“磁场变化”，“一定有”，“磁场变化”和“一定没有”上，同时表现出质疑与困惑的神情，以激起学生深入的思考与探索。

提问时教师的表情，眼神，手势，体态等非语言行为也很重要，要恰当运用好。教师可面带微笑或困惑缓步走到学生中间，使学生感觉师生同处于“一个水平线上”，以缓解学生的心理压力。学生发言时，教师不插话不打断，只是认真倾听，并通过微笑，注视，点头等动作，把重视、赞赏、鼓励、期待与安慰等情感递给学生，以保护和激励学生学习的积极性。

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”教师的提问本身就是一种启发和诱导，适时、适当、适度的提问不仅可以逐步开掘课堂教学内容、发展学生思维能力，而且可以展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。