论新课标下体育差异教学的理念与策略

王红蕾

(新疆师范大学体育学院，新疆 乌鲁木齐 830054)

论新课标下体育差异教学的理念与策略

王红蕾

(新疆师范大学体育学院，新疆 乌鲁木齐 830054)

通过对差异教育内涵的剖析，对新课标下体育差异教学的理念进行了探讨，并认为可从学生分层、目标分层、施教分层、评价分层四个方面来实施体育差异教学。

体育；差异；理念

在体育教育教学中教育者必须根据学生身心发展的客观规律，从保证每个学生受益的前提出发，充分注意到学生的个体差异，有针对性地进行教学。所谓差异性教学，即教师在教学中根据学生表现出来的生理、心理、运动技能等方面差异，有针对性地为学生确定学习目标、设计教法及制定评价标准所进行的教学。差异性教学是实施素质教育的必然要求，能为每个学生在学习中找到自己合适的位置提供必然的条件，调动积极性、主动性，改变传统教学中“齐步走”、“大一统”、“一刀切”的做法。

1 差异教育的内涵

所谓差异教育，就是承认学生的差异，面向每一名个体存在差异的学生，并根据学生的差异创造与之相应的教学环境，采取差异的教学对策，使不同类型的孩子都得到最佳的发展以提高素质，发展个性。所谓个性，即个体的整个精神世界，其核心内容是主体性与创造性。经验表明，一个人无论是缺乏独立性、自信性，还是缺乏自主性、创造性，都会被视为缺乏个性。差异教育与个性发展从某种意义上来讲两者是互相交融、互为因果的。换一个角度而言，差异教育是以个性发展为依凭，为底蕴的。

2 新课标下体育差异教学的基本理念

2.1面对有差异的学生

体育差异永远是针对全体学生而不是部分学生而言的，“全体学生”的概念不仅包括具有某些体育天赋的学生、在体育学习方面有困难的学生，还包括身有残疾的学生、来自于不同社会经济背景的学生等。关注体育差异不是学生体育运动某一方面的差异，而是每个学生全方位的体育差异。布卢姆认为，除了先决认知行为在学习者的学习中起关键作用外，学习者的先决情感特点也起重要作用。他认为，先决认知行为在学生的学习中起50%的作用，先决情感特点在学生的学习中起25%的影响力。先决认知行为是学习者进一步认知学习的基础，这也是我们传统体育教学中特别关注的，甚至是唯一关注的问题。但先决情感特点，即学习者对所学体育课程所持的情意、态度、兴趣、信心等非智力因素的总和，却起着不可忽视的重要作用。不同的学生对其所学习的体育项目有不同的态度与偏好，有的学生把体育学习当作一件愉快的事情，有的学生把体育学习看成是自己的义务，有的学生把体育学习看作一种负担。同一个学生对不同的体育学习内容也有不同的态度与兴趣，可能很喜欢学习田径，讨厌学习球类，可能功利性地重视某一项目的学习而轻视其他体育知识的学习等等。这种先决情感特点对于学生的学习成绩有着决定性的影响，那些带着兴趣与热情去学习体育的学生，其体育学习效果自然比那些体育学习毫无兴趣的学生的学习效果好，成绩更高。

差异教学提出了研究和了解学生的多种多样方式，如课内外活动的观察、与其他任课教师的交谈、家访等，这些方式可以了解和掌握学生的基本情况和大体特征，另外通过专门的测验、考试、问卷调查等则可以更确切地了解每一个学生的体育知识基础、身体发育与成长状况、气质类型、性格特征、兴趣爱好、人际关系等方面的情况。有的可以由体育教师自己来做，有的则可以请专门的教育心理测试工作者，还有的叫学生自己来做。主要是弄清楚每个学生的家庭状况、社会背景、生理条件、健康状况、知识基础、学习态度、学习习惯、气质类型、性格特征、兴趣爱好、智力发展特征等。虽然我们不否定专项技能测试，但我们曾经过于重视标准化运动技能测试，视之为唯一的评价手段，因此，在差异教学中，教师更重要的不仅用正式的评价工具，如用标准化测验等去了解学生的个别特性，而且要通过观察他们与同学、朋友谈话和讨论的情况等来了解学生。

2.2实施有差异的教学

第一，实施有差异的体育教学首先把学生看成真正意义上的“人”而不是“物”，并使之成为学习的主体、交往的主体、自我完善的主体，这意味着解放学生是实施有差异体育教学的第一要务。

第二，不同的学生在进入学校学习体育之前都有不同的起点和深度，所以不同的学生应该根据不同的时间安排来完成体育学习任务。坚持体育差异教学，意味着保证所有的学生而不是部分学生都将能够参与到体验体育运动生活的过程中去，就是根据学生们不同的个性、兴趣、职业计划、学习习惯和学习风格实行体育差异教学，使不同群体的学生学习不同类型、水平或深度的体育课程，根据不同的时间安排来完成不同内容的学习。

2.3促进有差异的发展

在体育差异教学中，发展的样式多种多样。因为，每个人的智力及运动机能水平是多元的，每个人的智力形式和运动能力是有差异的、多样的，在现实生活中错综复杂、有机的、以不同的方式不同程度地组合在一起，这种组合使得每个人的智力及运动机能各具特点，各有独特的表现形式。我国传统体育教学比较多地重视了学生某一方面单纯智力的发展，如音乐一节奏智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知一自省智力和交往一交流智力则被严重忽视了。

目前的实行的新课标要求，体育课程的内容既要进一步提升所有学生的共同基础，同时更应为每一位学生的发展奠定不同基础。为多元智力而教，促进学生有差异的发展，不仅是七种、八种或九种智力的发展，而是一种动态、多维度地评价智力内容和促进智力发展的策略。

3 新课标下实施体育差异教学的策略

3．1学生分层

在体育教学实践中，主要根据学习水平结合自我评价来分层，一般按强、中、弱分为A,B,C三层。新课程标准要求“以身体练习为基本手段”，具体做法是：对A层学生比较强调练习的综合性和提高发展性；对B层学生则以“巩固性练习—应用性练习—尝试提高性练习”为主；而对C层学生则强调以“学习性练习—复习性练习—应用性练习”为基本模式。这种分层的目的是为了让学生缩小“知识掌握”与“获得发展”之间的差异，最终求得各自举一反三的高落点。在这里需要说明的是，对学生分层的管理应该是动态的，主要是便于教师在学习活动中对他们进行干预和影响，做到心中有数。其中包括：学习任务的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣等。如果在分层中属于低层次的则允许他们学习较容易的任务，放慢学习速度，达到较低的目标，同时在学习方法上提供更多的支持和帮助。

3．2目标分层

《体育与健康》新课程标准设定了不同级别的可选的水平目标，为我们实施“差异教学”提供了依据和可能，这是区别于传统体育教学的关键之处。新课程将原来统得过死的划一性教学目标，改为由学生自行选择的弹性目标，这些目标能否达到，是由学生一系列的学习行为体现出来的。怎样才能将新课程标准下不同的水平目标落实到我们的差异教学中呢?教学实践中我们大体上可以分为三层：A基础性目标；B提高性目标；C发展性目标。目标分层并不是和学生的分层一一相对的，弹性目标对全体学生都是适用的，完成什么样的目标由学生在教师的指导下自行选择。一般来说，素质差的学生必须从基础性目标开始，完成之后，可以进行提高性目标甚至发展性目标；素质好的学生可以自由选择基础性目标、提高性目标、发展性目标三个目标来学习。

3．3施教分层

在新课程标准下的差异教学，学生的学习行为和教师的教学行为发生了根本性的变化。从学生的学习行为来说，无论是田径、球类，还是趣味游戏或其他项目，其学习目标和学习方式是自己选择的，所以人人都有事做，没有一个是被忽视的个体，学生的学习方式主要是个别化学习和分组合作学习。从教师的教学行为来说，任务不再单纯是集体性的讲解示范，而是了解学情，给予个别指导，与学生一起探讨制定具有差异性的分层教学要求。

3．4评价分层

新课程标准对教学的评价淡化互相比高低的常规参照总结性评价(如划一的《国家体育锻炼标准》)，而改为目标参照的形成性评价，以学生纵向自我评价为主，结合小组评议，来强化其激励机制。我们在日常教学中要正确认识评价的功能，摆正教学和评价的位置，把评价作为手段，借此促进教学，促进学生的全面发展。差异教学要求我们不仅在目标制定和项目练习中针对差异，实施分层，在测评时也要采取不同的难度标准，及时了解学生达到目标的程度，通过信息反馈及时调节教学内容，从而实现教的目标与学的目标的双向重叠。

4 结束语

实践是检验真理的惟一标准，体育差异教学策略能否实现，孰是孰非，恐怕惟有实践才能作最后的验证。我们相信，在大面积班级授课制条件下，体育差异教学及其策略完全可以实现并已经实践当中，只不过它的完全实现需要具备内外条件，并且差异教学也不是对共同体育教学的否定，而是对它的进一步发展和完善，这也是在大面积班级授课制条件下实施体育差异教学的应有之意。可以说，体育差异教学研究任重而道远！

[1] 黄小龙.高校体育专业学生学习状况、性别差异及影响因素调查分析[J]．吉林体育学院学报,2007,(1).

[2] 王虹,刘玮宏.试析体育教学中学生创新能力的培养[J]．吉林体育学院学报,2005,(1) .

[3] 谢菁.体育促进学生个性发展的理性思考[J]．吉林体育学院学报,2005,(1).

[4] 张虎,崔红利.浅谈中学生体育意识的培养[J]．吉林体育学院学报,2005,(1).

SportsDifferenceTeachingIdeaandStrategyunderNewCurriculumStandard

Wang Honglei

(College of Physical Education,Xinjiang Normal University,Urumqi,830054,xinjiang,China)

Through analyzing the difference education connotation discussing the sports difference teaching idea to the new curriculn standard the paper thought it may implement the sports difference teaching from four aspects of the student lamination,the goal lamination,do missionary work the lamination,the appraisallamination.

sports；difference；idea

2007-08-01

王红蕾(1969-)，女，河南人，讲师，在读硕士研究生，研究方向：田径教学训练理论与方法。