等待他的成长

沈丽新

维护他的尊严

初次见到韬，还真有些意外。

刚接任这个班，就被告之有个全校赫赫有名的人物。成绩不好不说，且“行为之恶劣”、“性情之乖张”不可言喻。

我以为这是一个极为愚笨、委琐的孩子，而没想到眼前的韬却是如此的挺拔、精神，尤其是他的双眼，明亮而聪慧。真与我的想象大相径庭。

对于这样的一个学生，该怎样做才能让他喜欢英语并持之以恒呢?他有着太多的缺点，是个经常受批评的孩子。那么，少批评，多表扬，多多地维护他的自尊心，是否有效呢?

开学第一节课，我进行了学习英语的目的教育。最后我强调：“英语虽然不是一门新课程。但三年级开始才算主课，我们从头开始重新学习英语。因此无论你一、二年级时英语学得怎么样，大家都站在同一条起跑线上。我不认识你们，也不想去向语文、数学老师打听你们的语数成绩。在我面前，你们没有好学生、差学生之分，大家都是平等的。只要认真，你的英语一定会学得和别人一样好。”说完之后，我平静地用眼睛巡视了全班同学一遍，却故意不看坐在最前面的韬。我不想让他知道我已了解他的一切，这些话，得让他慢慢消化。第二节课开始上新课，他很积极地举手，我也尽量多地让他发言。我表扬他语音标准。同学们都投来赞许的目光。他有些羞怯，又有些得意，作业也便认认真真地写完了，写得还真不错。我把他的作业向全班同学展示。大家都说：“呀，他也能写这么好呀!”我故作不知：“怎么啦?写这么好的作业有什么稀奇的!”大家纷纷告诉我：“他语文作业老是拖拖拉拉，数学作业也不肯好好做的。”

我连忙维护他：“那是他小时候不懂事!现在他长大了，懂事了，肯学了，英语又是一门新学科，他又那么聪明，肯定能学好。”

他感激地直笑。

这种孩子听多了批评，他才不在乎你的责骂，也漠视了自己的尊严。然而，当老师小心地维护了他的尊严后，他才意识到自己的尊严，他才会为他的尊严而努力。

抹平他的本子

新学期开学几天来，他都能按时完成作业。尤其是今天的家庭作业质量很好，很多同学6个看图写句子都有错误，他倒全对了。

预备铃响了。我开始朗读一位学生的英语作文，写得很好，我给予褒奖。韬开始转过去对作者挤眉弄眼，发出声音；我横他一眼，继续朗读，他变本加厉。我忍无可忍，过去呵斥他。他生气了。顺手把自己两本英语作业本一揉，扔到凳子底下。坐在那儿，一动不动。

正式开始上课了。首先复习，到朗读课文这一环节，韬的课本还没有打开。我走过去，眼睛仍环视着全班同学，不动声色地帮他把课本打开，翻到正在朗读的那一页，用我的手指指向大家正读的那一行。

他不读，但脸上的神气缓和了许多。

开始默写单词了，他还是不动。我有几种选择，一、呵斥他，命令他把作业本捡起来。但韬是根本不会吃这一套的。二、不理他。

但是出于教师的责任感，我选了第三种做法。我弯下腰，一边给全班学生默单词，一边为他捡起本子，并且缓慢地、仔细地为他抹平。

本子抹平了，再为他折好，轻声催促他：“快开始默啊!”

他还是不动。

我继续为他找梯子下台阶：“是不是没有带铅笔?老师帮你借一支。”说着向学生借了支铅笔递给他。

他终于开始默了。这时，同学们已经默到第三个了。幸好他来得及赶上。我站在他边上，帮他补上第一、第二个单词。8个单词他全对，我适时向全班通报，表扬他的进步。

如果不仅能够抹平本子，也能抹平他内心的暴戾、乖张，我愿意这么做。

坚持与他的较量

跟韬斗智斗勇了一学年，真的很累。好几次，因为他的顽劣，真想任他去。可是一个教师的责任感促使着我。

上学期期末考试，他的英语成绩终于勉强达到及格线。这让我、让他本人、让他家长都感到了一丝希望。尤其这一单元测试，他达到了62.5分，他很兴奋。周末甚至主动给我打电话，约我带孩子出去溜冰。假期的作业也很认真地完成，没有出现少做。为此，上课之前，我当着全班同学表扬他有进步。

今天英语课上，四会单词的新授完成之后，我开始跟学生操练重点句型。韬自作聪明，开始在1号本上抄单词。我一边继续上课，一边瞪着他，用眼睛传递着各种信息：反对、阻止、提醒……他终于退让，把笔放下。

第一次较量。

新课完成，留有3分钟的作业时间。韬边上的小张坐着不动。我奇怪了，问他为什么，他告诉我，钢笔被韬抢去了。我走向韬，让他把笔还给小张，他不肯，说：“还有一行，等我这行写好了就还给他。”这怎么行?助长他强抢别人东西的气焰?

我不依：“不行，你抢别人东西是不对的，把钢笔还给小张。”

他又开始不对劲了，紧紧抓住钢笔。强词夺理：“这是我向他借的，写好了就还给他。”我把小张请过来，小张自然叫委屈：“是他强抢的。”

这时，很多学生都陆续写完作业了。一个乖巧的女生悄悄把钢笔递给小张，意思是息事宁人，让他先写了作业再说。小张接过笔，准备开始做作业了。我阻挡住小张，对着韬说：“不行!不能抢别人的东西，你必须还给他。你没有带钢笔，可以等其他同学作业做好向他们借。”

他瞪着我，生气、暴怒、不服、疑虑、矛盾，都写在脸上。我很平静地注视他：“最近你进步很大，但是你不经别人同意强抢东西是不对的。每个人都不应该做明知道错的事。你把钢笔还给小张，我可以帮你向其他已经做好作业的同学借钢笔。”

他终于把笔还给小张，我向其他同学借了支钢笔，递给他。他接过，却赌气不写。为了缓冲他的情绪，我把他的本子拿起来，说：“你看，作业本也不知道一折四。”我帮他把本子细心地折好，再还给他。他的情绪终于趋于平稳，安静地写完了作业。

第二次较量。

每天，每节课，都要跟他几次三番地较量，不是不累，只是，不愿轻言放弃。

韬已经毕业离校了，但是像韬这样的孩子还是在我的课堂上生生不息。很多时候，对待韬这样的孩子。其实做教师的最需要“等待”。“等待”意味着我们相信“被等待者”一定会抵达。这是一种信念，因为教育的经验，因为人的共性，因为值得“等待”。只要教师有足够的耐心，不着急，不放弃努力，不急切地盼望出成效、成正果，不期待“立竿见影”，而是多一点期待与从容，知道何时应该顺其自然，何时应该保持沉默，何时最好不要介入，何时可以“什么都没有看到”，那么课堂会变得更有机智，更多的学生会有自己的领悟、发现。

等待每一个孩子的成长，让我们有足够的耐心。

(作者单位：常熟市石梅小学)