道德教育要成为最有魅力的课程

祝祖岗

道德教育要成为最有魅力的课程，其主要的根据在于：德育彰显的是人的向善之心，它展示的是人对美好生活的向往，美丽人生的追求。世间还有什么比这些更有魅力?

——鲁洁

品德课程改革的一个总的方向，就是要在品德与生活、社会合并的基础上，使我们的课程回归到人自身。回到儿童的生活，重新赋予它应有的魅力。回归于人和回归生活是同一意义的。马克思主义认为，人就是他的生活，没有离开生活的人，当然也不会有离开人的生活。所以，新课程背景下品德课堂的教学必然是丰富多彩的。据此笔者认为：我们的品德课堂至少应该是兴趣的、真实的、智慧的、享受的、真情的。

兴趣的课堂

兴趣的品德课堂用兴趣激发兴趣、用民主培养民主、用思维撞击思维，鼓励创见、尊重异见、宽容误见。

兴趣的品德课堂不仅要教给学生道德知识，更要教给学生智慧和心态。知识，只能让人看到一块石头就是石头，一粒沙子就是沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。

《品德与生活(社会)》课程的重要任务就是转变学生的学习方式，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，让孩子们通过课本得到更多的收获。某教师在教学《冬爷爷在哪里》一课时，开展了丰富多彩的教学活动。课前组织学生去观察大自然中各种冬天的迹象并记录了下来，课中开展“验证空气的小实验”，还看了“动物过冬和冬眠”的知识录像，课后又开展了“我们继续去考察”的活动。教师在课堂教学的过程中，不但注重课堂中的活动，也回顾和展示了孩子们课前丰富多彩的活动，并对课后的活动作了有效的指导。可以想见，学生在整个德育活动过程中的收获是如何的丰富而有益。

真实的课堂

真实的品德课堂是给学生上的，而不是给听课者上的，更不是做给人看的。真实的品德课堂，应该是“自主课”，不应该是单纯的“执行课”。真实的品德课堂，应该有“个性化”的色彩，不应该是标准件。

《品德与生活(社会)》教科书主要是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。所以，教师在教学时不能因为“教材中有什么就教什么，教材中怎么写就怎么教”，而应创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，选择对儿童有意义、有兴趣的题材纳入课程的内容，这样才不违背教材编写的意图，才能显示教学的真实和课堂的真实。有一位老师同样在教学《我也棒》(人教版二年级)一课时，巧妙地根据儿童的实际，重组教材，把学生的优点尽可能多地列了出来，制成了一张张优点卡片，让学生在优美的轻音乐中用彩笔把自己优点后面的旗帜上涂上红色，涂好了之后把它粘贴在本组的展板上，再在小组里比一比谁的红旗多，小组长在全班介绍，并把展板粘贴在黑板上。教师在颁奖进行曲中为评出的优胜者颁发一面奖旗。通过涂、评、展示等活动，学生很快地找到了自己的很多优点，脸上洋溢着自信的笑容。

在这样真实的品德课堂里，教师已经不是道德知识的传声筒、道德观点的复印机，而是学生道德学习的引路人，成长的催化剂。

智慧的课堂

智慧的品德课堂能真正激活学生的学习主动性，随处可见教师的轻松幽默，掌声笑声，思辨哲理，更少不了教师的真情实感。“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。(第斯多惠)

智慧的品德课堂以教师的思想感情，学识风度，平和心态，做到坦诚而不轻率，谨慎而不拘泥，活泼而不浮躁，豪爽而不粗俗。

智慧的品德课堂中处处闪现教师的睿智，既有“山的沉稳”，更有“水的灵动”。智慧品德的课堂，教师始终记住：假如我是孩子，始终能够蹲下来看学生。智慧的品德课堂能够让学生长处最大化，短处最小化。智慧的课堂能让学生的错误变为教学的资源，因为“差错人皆有之，作为教师对学生的错误不加以利用是不可原谅的”。(贝恩布里——英国心理学家)我们来看《我来试试看》(苏教版=年级上册)的教学片断：

师：大家喜欢做科学小实验吗?我这儿有一个高难度的小实验，敢不敢尝试一下?(科学小实验是：一张白纸借助大气的压力托住倒置的满杯的水。老师做适当演示。并且讲清了实验要领。)

生：(学生兴奋异常，分小组合作做实验。在动手尝试时，有的小组不时传来杯水下落，水花四溅时的惊呼声，有的小组中有同学成功了，兴奋得直嚷嚷。)

师：(请各小组汇报实验情况，交流尝试的体验。并着重邀请实验成功的同学，谈谈自己的体会。其中有个小朋友说：“一开始做这个实验时，老是失败。但是，我看到老师已经做成功了，我想我只要多做几次，就一定能成功。所以，我反复地做了4次后，终于成功了。”)

师：是呀!这么难的实验，失败了再做，不怕困难，看清要领，坚持尝试，只要有一巨心，有勇气，大家终会获得成功的。板书：恒心、勇气

师：小朋友们还想玩这个游戏吗?(几乎所有的同学都表示想要再玩一回)好吧，请大家按刚才同学介绍的成功秘诀去做，我相信胜利会属于每个小组，成功会属于每个同学。

生：(实验重新又开始了，大家仍很兴奋，没有一个同学因为失败而放弃，很多同学在不断尝试后获得了成功。)

智慧的品德课堂就是这样珍视学生的“独特体验”，但绝不抛开文本的“价值取向”；不断拓宽“教学资源”，但不摆“满汉全席”；不断地追求卓越，而又恰到好处。

享受的课堂

享受的品德课堂应该是生命的课堂，幸福的课堂，是师生幸福的殿堂。“激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。”(霍懋征)享受的课堂中教师应当是泥土。泥土不仅把爱献给花，也同样献给草，从不厚此薄彼。

下面的案例选自五年级的《品德与社会》课堂教学，课题是《我学习，我快乐》，其中一个片断给我留下深刻的印象。

[上课伊始，教师发给学生一张调查表，要求学生如实反映自己的学习感受以及自己最喜欢的学科。你觉得学习是痛苦的还是快乐的?稍后，教师随机抽取了10份答卷，统计结果显示，大部分学生觉得学习是件不怎么痛苦的事，而认为学习是快乐的所占比重也不是太高。]

师：这个统计结果非常真实地反映了同学们对学习的态度和学习状况。下面请大家拿起画笔，用画图的方式，把这些年来自己在学习上的收获、体会、成功等等通过你的智慧树展示给大家。请大家在纸上画一棵属于自己的智慧树。(孩子们兴致盎然地画起来，教师在巡视，捕捉有代表性的作品。)

师：同学们都画得非常认真，有很多作品非常有创意，老师挑出这么几幅作品，给大家展示一下。他们的智慧树都有不同的内涵，我还是请这几幅画的主人上采向大家解释一下。

生1：我画的这棵树一个枝干粗壮，一个枝干比较的瘦小，两个枝干看上去相差很大，这根粗壮的枝干表示我的语文学习，我很喜欢语文学科，而且学得也挺

好，所以我把它画得粗壮些；瘦小的那根就是表示我的数学学科，我好像对数学有一种天生的畏惧感，学得也不怎么好，所以，我把它画得很瘦弱。(听罢该生的解释，很多同学表情释然。)

师：树干上这些纵向的纹路有什么特别的含义吗?

生：我只是想说明，我的很多时间和精力都花在了语文学习方面，所以营养都奔向这根枝干；相应的，往数学学科那儿去的就少了。那纹路，就代表了我学习所花的时间和精力。(师生会心地笑了。)

师：看来，要想让瘦弱的枝干粗壮起来，还必须多给它输送营养才行啊!(教师随后替换了一张新的作品)

师：大家看，这里的一棵智慧树非常有意思。从智慧树的背后飘出一段五线谱。请这棵智慧树的主人上来讲讲自己的一些想法。

生2：我很喜欢听音乐，听到别的同学能唱出一首首婉转动听的歌，我非常羡慕，因为我自已的嗓音不是太好，所以，我总梦想着我的智慧树里能飘出动听的音乐，满足我热爱音乐的愿望。

师：多么富有诗意的智慧树啊，老师仿佛听到了来自他心是的歌声。(又替换一张作品)

师：和他们的智慧树比起来，大家现在看到的这棵智慧树显得有些特别。(投影仪展示，这棵树非常瘦小，在大大的纸上，瑟瑟地躲在一角。)

生3(声音不大，显得不够自信)：我成绩不是太好，没有一门能达到优秀，和同学们比起来，我没有什么值得骄傲与自豪的。

(刚才欢快的气氛转眼间一片寂静。一只只小手举了起来。)

“你劳动不是挺好的吗?如果有同学有事，你总能热情地挺身而出，替他人值日。我认为，你的智慧树没有体现这方面的长处。”

“其实，这只是你自己的想法。我也有类似的心理感受，因为考砸了，便心灰意冷，干什么都提不起精神。当我后来意识到这一点，重又打起了精神，学习很快又强起来了。学习的好坏，心境的顺逆，我认为关键给自己一点信心!相信自己，你能行!”

师(意味深长地)：“只要给这棵小树以勤奋的养分、自信的甘霖、友谊的阳光，用不了多久，小树也能长成参天大树!”(全场报以热烈的掌声，该生激动地回到自己的座位，眼眶湿润了。)

课堂是什么?课堂是孩子们心灵交融、智慧碰撞、个性张扬的成长乐园。孩子们理应在课堂上体验生命成长的愉悦和温馨，享受充满爱意的帮助和唤醒。当我们的孩子在情不自禁中说真话、诉真情、表真意的时候，我们的德育就会“润物细无声”地让孩子心灵震颤，让孩子刻骨铭心。

让我们共同努力，一起打造品德这门最有魅力的课程吧!

(作者单位：海门市实验小学)