合作式学习的有效运用和体会

白艳华

[摘 要]国际21世纪教育委员会的报告《教育财富蕴藏其中》( Learning: The Treasure Within )指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。

[关键词]合作学习 运用 能力 体会

一、合作学习

合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程，在英语课堂教学活动中，为使师生之间，学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习。

21世纪是信息全球化和国际经济一体化的时代。“学会与他人合作”已经成为全球教育改革的四大支柱之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习能促进学生间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”英语学习是一个合作互动的学习过程，在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征，知识水平，学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。

英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此小班化教学是理想的授课模式。但我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点，再加上新教材教学任务重、课时紧，教师在有限的课堂45分钟内难以让每一个学生获得足够的“说”的机会，根本无法真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中来。而小组活动则是解决这一难题的好方法之一，学生围绕教师所给的话题进行交流活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量，使学生在听、说、读、写等方面的语言能力得到普遍提高。另外，合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，能培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。

二、合作学习在英语教学中的运用

（一）合作学习在英语听力教学中的运用

在听力教学中实施小组合作学习，提倡听者之间的互相帮助和协作活动，小组讨论、预测所要听的故事内容和故事情节之间的关系及可能性；对较难的听力材料，小组对所听内容的重点进行分工，明确每个人听的任务。例如SBFC Book 1B Unit 20 Humour的“听力”（Listening）部分是一段祖孙两人对话的材料，幽默地讲述了祖母如何认识、嫁给祖父的故事。教材里设计了三个练习：①设计了六幅图片,要求学生根据故事内容进行排列；②提供五个问题,要求学生根据内容细节进行回答；③参考六幅图片,复述故事。

在听力教学中，我先利用教材中的图片，组织学生进行小组活动：看图说话。每个小组通过组内协商，确定图片的排序；由组长开头，每人根据前面同学所讲的话和图片上反映的内容，接说一句话，发展故事，并记录在纸上；不断循环，直至说完一个完整的故事。几分钟后，每组交上记录纸。上述活动既引起了学生对听力材料的浓厚兴趣，又使学生做好了听前的准备，同时又锻炼了学生的想象力、创造力和语言表达能力。接下来放录音，回答问题，本听力材料不是很难，只要对个别难句反复放几遍，再稍做讲解就可以了。最后以小组为单位，根据听力内容，参考图片复述故事。在班级活动中，各组先复述听力故事，再朗读自己的故事，师生共同评价，评出最有趣的故事和与原文最接近的故事。

（二）合作学习在英语口语教学中的运用

口语学习不同于书面学习，它更依赖于集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成口语实践课前老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。

小组合作学习是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：①变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得没有新鲜感。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。②变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。③变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读、操练对话，课文问答，讨论问题等交际性练习。

朗读、操练对话：学生学习完一段对话后，老师一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了合作小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，会努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。

如SEFC BOOK IB Unit13的口语（Speaking）是让学生在“看病就医”的情景中操练任何提出建议和忠告。在听读前笔者先创设情境，利用“看病就医”的中心话题，征求学生的意见和帮助，要求学生尽量使用不同的句型。老师先发问：I have some problems these weeks. I need your help. Would you like to give me some advice?学生们会回答：Certainly. 老师接着说：Thank you.Im not feeling well these days. I cant sleep well at night. 学生们可用:I advise you to … ; Youd better…; I think you should …; Why not…;Why dont you…? ; I suggest you should…等句型.

在课堂实际操作中，学生与老师互动得非常好。学生们根据自己的生活常识知识各抒己见,他们的建议分别为: I advise you to go to the hospital and see a doctor.

Youd better take some sleeping pills.

I think you should have hot milk before going to bed.

In my opinion, you should count until

you fall asleep.

Why not listen to some light music?

Why dont you do some exercise to improve your sleep?

操练完句型后,进行小组模拟门诊活动. 合作小组同学分配角色，有的扮演“医生”开诊所，有的扮演“实行医生”，协助医生；有的扮演“病人”，去诊所就医；有的扮演“家人”，与“病人”对话，询问就医结果。在活动中，笔者提供了一些医药用语，既增强了活动的真实性，提高了学生的实际生活能力，又强化了学生实际运用语言的能力。

讨论问题：合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如SEFC BOOK IIB Unit17 Disabilities是有关残疾人的话题，笔者在口语（Speaking）的环节中设计了以下情形，请同学们讨论在这些情形中残疾人所遇到的解决困难的办法。

（三）合作学习在英语阅读教学中的运用

《课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：

1．对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。

2．对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏概括能力。

3．对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

4．对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。

教师可根据教学设计进行合作学习的实施操练，下面以SEFC BOOK IIA Unit9 Saving the earth为例谈谈合作学习模式的运用。这一课是围绕着如何保护环境而展开的一篇阅读理解，在授新课之前，我先布置了预习任务，要求学生预习单词、词组、课文，并要求学生观察周围的环境，思考What things can harm the environment？主要过程如下：

单词、习惯用语教学

1．Be seated in groups.（全班同学分成6个小组，每组7-8人，并指定好小组长，然后小组成员围着课桌坐成一圈）

2．Write down the new words and expressions while listening to the text.（教师讲解教学目的后，学生听录音，边听边划出听不懂的单词）

3．Make sure what the new words and expressions mean in each paragraph.（每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词，组长将小组成员所写的单词集中，确定该段有哪些生词，小组成员分工，查字典讨论，找出读音，明确词意、用法）

4．Show the results of each group.（各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流展示。代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，简要解释生词的发音、词义及用法）。

5．Show the correct answer of the teacher's.（各小组的组长将所有生词解释完毕后，将预先准备好的标准版本放在投影仪下，请学生朗读，纠正读音）

6．Competition（按生词顺序，各小组派一名代表参加Make a sentence with the new words竞赛）

7．Teacher's comments

整个新单词教学过程不到10分钟，每位学生积极参与。不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果，最后的竞赛把整个课堂气氛推向了高潮，学生进入到最佳的学习状态。

问题讨论 “What things can harm the environment?”

由于学生课前的仔细观察和细致调查，课堂上学生争先恐后，踊跃发言。

Student A：Some factories often pour waste water into the rivers, the waste water makes the rivers dirty and the fish in the rivers dead and so on.

Student B：The cars, trucks which run on the roads can harm the environment, the more cars, the worse environment.

Student C：Every day I can see some litter on the ground. Some people litter things about.

Student D：People often cut down the trees.

Student E：Spit on a street, Pick the flowers or step on the grass……

在全体学生热烈讨论之后，我又提出另一个问题让学生进行进一步的思考和分析What do you think we should do to improve our environment?小组进行讨论、分析，组内成员轮流发言，组长督促并记录组内讨论内容，以便在组际交流时提供各自的看法。我巡视每个小组讨论情况，给予必要的帮助。10分钟讨论结束后，我组织进行学习成果的展示，每一小组派代表在全班进行交流。

在讨论交流成果展示中，相互进行协作学习，共同解决问题，最后教师和学生进行评价，评出最佳小组、最佳个人。在这一环节中，教师要求小组成员人人参与，人人提问，调动学生学习英语的主动性和积极性，使他们置身于协作和竞争的交际情境之中，通过会话交流，获得知识和能力的发展。

阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论(deductions)和合理的推断(inference)的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如在教SEFB IIB，Unit 15 The necklace 时，笔者根据课文内容的线索向各个合作小组提出了以下两个问题：What makes Mathilde borrow the necklace from Jeanne? What do you think of the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

（四）合作学习在英语写作教学中的应用

《课程标准》对高中的写作目标作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求小组讨论独立写作伙伴编辑教师点评” 的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：

1．熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。

2．小组讨论 ( joint negotiation )：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。

3．独立写作 ( independent construction )：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。

4．伙伴编辑 ( peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。

5．教师点评 ( teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既

提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。

三、合作学习的几点体会

（一）合作式学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值直接感受，有利于提高学习的自觉性。

（二）在小组活动的过程中，学生容易体验到成功，有利于激发学习积极性；同时也能感到自我的不足，有利于激发自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力。

（三）在小组合作的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养学生的责任感。

（四）在小组合作学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。同时，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉有利于语感的生成。

（五）在小组合作学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有利于语言综合能力的培养；在学习中，学生更注意语言的恰当性、得体性及语言与文化的关系，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。

学习语言的最终目的是运用，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。

最后，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，并使行为发生与之相适应的变化，从而推进英语课程的改革，达到培养和提高学生实际运用语言能力的目的。

参考文献

[1]陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准解读》北京师范大学出版社2002

[2]孙钱兔《英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践》

[3]《中小学英语教学与研究2002年第6期

[4]王坦，《合作教学的基本理念》，中国教育报

[5]宋雪东，《合作学习方法在课堂教学中的有效应用》 辽宁师范大学学报