探索强化“写作教学”的有益尝试

刘锡庆

语文出版社出版的“普通高中课程标准实验教科书·语文（选修）”中有一册《写作基础》（以下简称《写》）。我读了之后感到：他们这样重视写作很有眼光和魄力！

写作的确极其重要。作为语文的“半壁江山”，它实际上是一个人全部语文能力的核心和外化，是其“才、学、胆、识”的综合体现，也是其感受力、判断力和表现力（即精神创造力）的形象彰显。因此，在语文教学中片面搞所谓“阅读本位”，轻视或无视作文———仅把它作为附庸、点缀，任其自流自灭，全然不可取，是自“语体文”教学以来语文教学质量不断下滑的祸源之一。我由此很自然地想起北师大中文系名师、语言学界泰斗黎锦熙教授生前关于“写作教学”三原则的精要论述：头一条大原则就是“作文重于讲读”；另外两条具体小原则一是“改错先于审美”，一是“日札优于作文”。我以为他是汉语语文的真正行家！特别是那条“大原则”，一直以来在认同和实施上阻力重重。而今，大家虽都开始有所重视但却“良规”难寻、束手乏策。正是在这种“改革转型、另辟蹊径”的大背景下，“语文版”果敢、率先推出《写》这一颇为“抢眼”的课改举措，真是让人刮目相看。

写作一直是语文课的硬骨头、老大难。“不是不想管，而是很难办”。“绕着走”也是没办法的“办法”。“语文版”没有“绕”，而是顶着困难上。《写》是根据2003年4月出台的《普通高中语文课程标准（实验稿）》的精神编写的，新课标控制并压缩了必修课时间，而较大幅度增加了选修课的分量，有利于学生进行个性化的学习。我个人认为，“语文版”高中语文课标教材对写作不仅重视而且安排得法：它在必修课的五个模块中以“表达与交流：写作”为栏目，将一篇文章从构思、行文一直到修改润色的全过程做了有针对性、成序列的训练，已经使学生基本掌握了有关写作的规律性知识，具有了一定的书面表达能力；在这个基础上，在选修的《写》中，又以力避无谓重复、确保角度新颖的精神，开创了以表达方式为纲领的能力训练体系（其六个单元的标题分别为：一、多角度的思考和描写；二、细腻的感受和抒情；三、真实、生动的记叙；四、议论、说理；五、说明、阐释；六、有个性、有创意的表达。前五个恰好是《课程标准》里所定义的五种“表达方式”，而最后一单元为其综合运用），成功地完成了《寫》整体间架的构想———它走的是一条前人从未走过的路，因而是非常富于创新意义的。

因为，从近现代林纾《春觉斋论文》、梁启超《中学以上作文教学法》开始，一直到陈望道《作文法讲义》、叶圣陶《作文论》、夏丏尊《文章作法》等，或以结构手段，或以文章构成，或以语法知识，或以写作流程等讲理论、谈知识、说正误、做练习，可谁也没有、压根儿也想不起使用像《写》这样的以表达方式为纲的能力训练体系！显然，这是一个带有鲜明时代色彩，具有方法论意义，事半功倍、举重若轻的好想法、新点子，确实是作文教学上的一个新创举，新课标指导下语文教学改革的一个新收获。

这里，我还想特别说明一点，那就是：这本选修教材，在坚持激发兴趣、弘扬个性、发展特长的同时，丝毫也没有忘记或忽视切实地打好并夯实“基础”的重要性———这仅从书名上就可以清楚地反映出这一点来。我以为这是很重要的一个问题。因为在整个中小学基础教育阶段，打基础都是最重要的任务，它打得越扎实、越深厚就越好，对“基础”的任何削弱或冲击都是错误和不能允许的。现在的《高中课程标准》步子迈得较大，在实施过程中，客观上潜伏着削弱基础的可能性。因此，我以为“语文版”《写》的编写者是以清醒的头脑，自觉地为课标堵漏补隙，做了积极的“补天派”角色。

自然，《写》也有不足之处。比如，在编写思想上对知识的“点拨”似有顾忌，该说的似也不敢说，只好全借助于“范文引路”，让学生自己去“悟”———当然，名篇佳作选得精、美，成了它的又一优点。

总之，《写》确实是一本好教材，这里我极愿向大家推荐。

（作者系北京师范大学文学院教授、博士生导师）