影响教师专业发展的主要因素是什么

俞正强

教研目的

在审视教师专业发展的過程中，我们发现，专业发展好的教师，在反思教学经历的时候，往往习惯于找自身的原因，从主观上反思自己的教学；相反，许多老师在发生教学问题时，习惯于找一些客观的原因，充满抱怨：因此让教师改变反思的归因习惯，从自己身上找原因，树立“改变自己，影响学生”的互动理念、将有助于教师的专业发展教研流程

主持人：今天我们来讨论“影响我们专业发展的主要因素是什么？”这样一个与我们自身专业发展十分密切的问题，而且这个问题具有反思性质，

为了使讨论具有真实性、我们要求每位参加教研活动的老师，把看到这个话题后在脑子中首先跳出来的那个因素写下来，告诉大家，每位老师只说一个因素，我们轮着说，（以下是教师提到的主要因素）

1.工作量。工作量大，教师的专业发展谈不上，只是疲于应付。

2.用考试作为唯一的评价方式。评价以考试为准，致使教师只能为考试而努力、一些理想的东西只能放在心里。

3.学校的氛围。在一个好的环境里，自己的专业会不由自主地进步起来，反之，在一个没有专业发展的教师团队中，个人的专业发展当然就淹没其中了。

4.教学资源。特别是在村小，资源遗乏、专业得不到支持，个人再努力都是徒劳。

5.专家引领。

6.经验的积累：作为一线教师、其专业发展更多地可以表述为经验的获得与经验的运用。

7.本人态度。态度决定成败。

8.理论修养。

9.学校制度。学校里有好的制度，可以激发教师专业发展的热情。反之，教师就缺乏热情。

10.经费。

主持人：谢谢老师们！我们交流并整理了大家所提出的影响教师专业发展的主要因素，这些因素都有合理性我想在分析这些因素之前，先来讨论两个问题。一个问题是：你认为教师专业发展的责任人应该是谁？请大家分小组讨论，推荐一位教师阐述讨论的观点

教师A：我认为教师专业发展的责任人是学校，学校的制度不好，学校没有经费投入，教师的专业发展是不可能的。

教师B：确实如此，学校不给比赛机会和外出学习的机会，教师的专业怎么发展？

教师C：我认为教师专业发展的责任人是个人。外因须经过内因起作用，没有个人的努力，教师的专业发展是不可能的。

教师D：我认为教师专业发展的责任人不是纯粹的学校，也不是纯粹的个人，而是由教师个人与学校结合而成的一个共同体：个人不努力，学校再好也没用；个人很努力，学校不好也白搭。（掌声）

主持人：我们都认为反思是促进教师专业发展的有效方法、事实上，反思的质量与教师个人的归因习惯是有很大关系的。教师对专业发展的责任人的理解决定着教师对自身专业发展的归因。一种最不好的归因习惯是：当取得成绩时，归因于个人努力，而远离感恩；当遭遇挫折时，归因于学校或相关的他人，而充满抱怨，这是非常麻烦的而这种归因习惯比较普遍，产生这种结果的原因便是对教师专业发展的责任人没有明确的认识。

主持人：下面接着来讨论另一个问题：你理解的教师专业发展是什么？这个问题的讨论，有助于我们正确地认识教师专业发展的责任人问题，这个问题不分小组讨论，自由发表想法吧。

教师：理论+实践。发展是指理论与实践不断提升。

教师：我想教师的专业十分简单，就是上好课。发展是指不断地上好课。

教师：我认为教师的专业发展就是指教师能够在教师工作中获得更多的具有享受性质的情感体验。

主持人：在讲一个概念的时候，我们发现不同的老师所持的观点是有差别的，这种差别主要来自认识的角度，这三位老师就分别从三个角度来阐述，即：专业发展的组成——理论与实践；专业发展的外显一一上好课；专业发展的价值——愉快的体验，都十分有价值。今天，我们能否将这三个想法结合起来，给“教师专业发展”以这样的表述：教师专业发展是基于一定的理论认识与实践经验，不断把课上好，给师生以愉悦的身心体验。可以吗？

教师：好，完全可以。

主持人：谢谢！从这个定义出发，我们来看专业发展的核心是上好课，那么，你对教师专业发展的责任人有什么想法？

教师：教师专业发展的责任人应该是教师本人。

主持人：大家还有什么想法吗？把教师专业发展的责任人确定为教师本人后，我们再回到前面大家所列举的十个影响专业发展的主要因素，思考真正的因素是什么？

教师：毫无疑问，当教师把自己作为专业发展的责任人后，影响因素就只剩下一条了，即第7条。其他因素刹那间变得不太重要了。

主持人：老师们，我们来回顾大家列举的十个影响因素，也许会发现，大多数因素是客观因素，这些因素固然十分重要，但真正决定自己专业发展的是本人心中想要上好课的熊熊心火，只要有这颗心，不论外面条件如何，都阻挡不了自己上好课的行动。

我们的教研活动进行到这儿，可以说已经取得了一定的成果，有了我们对“教师专业发展”的定义，明确了教师专业发展的责任人，更重要的是我们对专业发展的反思和归因有了比较正确的认识，但我们的教研活动还没有停止，我们需要继续往下走，我们接下来思考这样一个问题：教师的专业发展是一个历程，你认为这个历程是否可以根据其特征，描述为几个阶段？记得书上曾把这个过程分为四个阶段，即新手期、高级新手期、成熟期、专家期。现在让我们来分组讨论，提出我们的认识。

主持人：大家讨论得十分投入，现在由各组选派代表来发表自己的观点、

教师A：我们组按时间来划分，提出四个阶段：

1～3年：属于试水期，经验很少，认识很初步，做一些肤浅的探索。

3～8年：经验有所积累，理论有所提高。

8～15年：黄金期。

15年～退休：名师期，成为名师基本上在这一时期。

教师B：我们组基本同意前面老师的分析，不同的是我们把15年后这段时间确定为衰退期。因为成为名师是个别的，大多数老师的专业水平在达到自己顶峰的时候就开始衰退了，即便是名师，也在衰退。

教师C：我们也划分为四个阶段：

1.纯模仿阶段。

2.模仿中有所创新阶段。

3.自我创新阶段。

4.形成风格阶段。

主持人：谢谢老师们，大家提出了自己对专业发展历程的想法，这是非常了不起的。我想建议大家再回到前面去，看我们前面列举的影响教师专业发展的主要因素，除了认识到个人态度这一项被确定为基本因素外，如果把这些因素与教师专业发展历程相结合，大家有什么新的想法吗？

（安静的等待）

教师A：我有想法，是否可以这样认为：我们所列举的这些主要因素，其实应该是与教师的专业发展水平相结合的，在不同的专业发展期，其影响的主要因素有所不同。比如在新手期或纯模仿期，影响的主要因素可能是经验的缺乏（第6条），在这一阶段，工作量大，可能是好事，可以促进教师获得更多的经验。

教师B：我也这样认为。比如专家引领，在高级新手期可能就是十分重要的影响因素，有时个人再努力，也只是在黑暗中摸索。

教师C：我现在有一种激动的感觉。我认为影响教师专业发展的主要因素是分层次的，即有的影响因素是贯穿于专业发展始终的，如个人的信念（即通常的態度），有的因素是属于某个专业发展程度的阶段的，如经验的缺乏。

主持人：谢谢大家。我建议，大家是否将我们提出的专业发展的四个阶段与我们所列举的十大因素做个对应，整理成一份表格，也许十分有趣。因时间关系，请有兴趣的老师自己完成，下面我们对本次教研活动作个小结。

本次活动自始至终都在研究一个问题，取得了一些成果，大家可以把这个研究过程整理成论文，我请大家为这篇论文拟一个题目。

教师A：修行靠个人一一对教师专业发展的思考与对策。

教师B：教师专业发展的问题与出路。

教师C：学校在教师专业发展中的地位与作用。

教师D：促进教师专业发展的主要因素与对策。

主持人：谢谢大家！散会。