换一种方式成长

刘群

2006年9月11日，教师节后的第一个星期一。

清晨，天还没有亮透，静谧的洪泽湖已渐渐热闹起来。停靠在湖边的大小船只飘起了袅袅的炊烟，渐次响起的马达声、孩子们快乐的嬉闹声，在一望无际的湖面上荡漾。

湖畔的洪泽县城，还氤氲在一片薄薄的晨雾中，街道上人影稀疏，略显冷清。赵建军老师走进学校，在主楼大厅的大屏幕前，他习惯性地停下脚步，留心观看本周的“校长寄语”：“生为爱己者学，师为赏己者教。关爱学生，欣赏教师，是教育智慧的选择，也是教育成功的秘诀。”

他反复琢磨着这几句话，良久，才转身走向自己的办公室。入校几年来，他已经喜欢上了这种与校长分享思想的方式。

这位校长叫李建成，他同时担任着三所小学的校长和两所幼儿园的负责人。其中，洪泽县实验小学和洪泽外国语实验学校是洪泽县仅有的两所“江苏省实验小学”。

面对近万名学生、近五百名教职工，李建成觉得，一名校长的作用应该更多地体现为一个思想者，引导师生以一种不同于过去的方式自主成长。

德谟克利特有一句名言：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”在李建成看来，“让学生成为教育者”，就是点燃这支火把最好的火种。

把课堂自主权交给学生

十几年前，李建成在一所村小当语文老师。一次作文课上，他给学生出了个题目———《假如我是老师》。有个学生写道：“老师上课时提的问题，有的我们已经会了，老师却还要一个劲地问，真是没意思。如果我是老师，就让学生自己提问……”

这篇作文引起了李建成的思考：我们做老师的总是埋怨学生厌学，可是责任究竟在谁呢？孩子是天生的学习者，出生不久就学着大人的样子笑，学說话、学走路。大人干什么，他也和你一起干，不管是“帮忙”还是“捣蛋”，他都喜欢学着样子、聚精会神地做，你不允许都不行。遇到不懂的事情，他也会问个不停：这是什么？为什么叫这个名字？常常把人问得张口结舌。可是这样的孩子经过几年学校教育，却变成了“厌学者”！

李建成认为原因在于，学生已经学会的东西，老师还要反复讲，让学生反复练，生怕学生学不会；学生真正感兴趣、想探究、想思考的问题，老师反而连提也不让提。长此以往，学生怎么会有学习的兴趣呢？

从此，李建成打定主意，要把课堂自主权“真正地”交给学生。

在此之前，“把课堂自主权交给学生”这句口号也已经喊了很多年。但在李建成看来，那是指由老师提出问题，让学生通过学习寻找答案，事实上“包办”了学生的思维，影响了学生自主能力的形成和创新能力的发展。

“交权”的关键在于：是不是让学生自己提出问题，自己解决问题。

为此，李建成提出了“自问自探”教学模式，真正把提出问题的权利交还给学生。学生提出的问题，是他自己思考的结果，是他真正想解决的问题，能激发他学习的兴趣和动力。

2002年担任洪泽县实验小学校长之后，李建成开始在学校里推广他的“自问自探”教学模式。学校里所有的语文老师，都是从那时候开始接触到这种新鲜的理念。

吕伏安老师就是其中的一位。

“刚一开始，课堂就像乱了套，学生提的问题千奇百怪，有不着边际的，也有让人难堪的……比如我教《小猴子种树》的时候，有个学生竟然问我：那只猴子是公的还是母的？”

面对学生们提出的纷繁复杂的问题，吕老师一时有些手足无措。但一段时间之后，他发现：尽管学生们的问题有很多是浅层次的甚至是莫名其妙的，但却往往是直观的、有意思的，符合学生思维方式的；尽管课堂似乎变得不好操纵和控制了，但学生们高高举着的小手、争抢着提问的热烈气氛，却把传统课堂的被动和乏味赶走了。

学生的学习兴趣是有了，可又出现了新的问题。

“课堂上时间有限，不能期望对所有的问题都有答案。我们必须选择最有价值的问题，引导学生们达到教学目标。正所谓‘提领而顿，百毛皆顺，对问题有所取舍是不可避免的。”

那么，这个对问题的“取舍权”由谁来行使呢？是老师，还是学生？吕老师对这个问题的思考，还是从一场比赛开始的。

那是在2005年淮安市优质课评比的赛场上，吕老师执教《天游峰的扫路人》一课。讲台下是100多名教师和六七位专家评委，几十个学生是“抽签抽来的”，完全陌生。

读完课文，提问开始了，学生们非常踊跃，问题几乎写满了黑板。那些字词方面的问题，学生们通过读课文和查字典，很快就自己解答出来。那些比较浅层次的与课文内容有关的问题，也不断有学生找出答案。

最后，学生们注意的焦点都集中到一个问题上：“文中的‘我和老人约定30年后再见面，可是老人已经70岁了，他们还能相见吗？”围绕这个问题，学生们分成了正、反两派，进行了颇为激烈的辩论。

说实话，这与吕老师原来的设想大相径庭。本来，他在备课的时候打算从“老人天天扫路，他累不累”之类的问题生发开来，引领学生认识文章的主旨。在课堂上，也确实有学生提出了类似的问题。可是现在，学生们的兴奋点并没有集中在这个问题上，与自己的设想发生了偏离。

怎么办？是自己来行使取舍权，按自己所熟悉的思路进行引导，还是把取舍权交给学生，采用学生最感兴趣的问题来统领课堂？

众目睽睽之下，吕老师犹豫了一会儿。

但就是这一会儿的工夫，促使吕老师猛然顿悟：把课堂自主权交给学生，不仅仅是把提出问题的权利交给学生，对问题的取舍权也应该交给学生呀！

于是，吕老师热情参与到学生的讨论中，并最终引导学生们得出了这样的结论：其实30年后见不见面已经不重要了，关键是老人那种豁达、开朗、热爱大自然的精神会长久地影响着每一个人。

吕老师的精彩表现赢得了全场的热烈掌声，最终他获得了比赛的一等奖。

比赛过后，吕老师的思考并没有结束：在学生的“自问自探”与教师的“引导”之间，需要一个合适的“度”，这个“度”究竟应该如何掌握……

对洪泽实小的教师来说，“把课堂自主权交给学生”的理念，已经深入骨髓。他们一边实践，一边探索，不断地丰富、发展着它的内涵。

目前，“自问自探”教学模式已受到越来越多的关注。2002年，对“自问自探”教学模式的研究被批准为江苏省教育科学“十五”青年专项课题；2005年，这种教学模式开始在全淮安市推广；2006年，成为江苏省教育科学规划办向全省推广的5项科研成果之一。

有越来越多的学生，正在成为这种教学模式的受益者。

让学生成为选修课程的主人

像许多学校一样，洪泽实小也为学生开设了很多选修课。每天下午最后一节课，是“法定”的选修课时间。所不同的是，洪泽实小的选修课如何开设、对教师的选择和评价，都是由学生自己作主。

每学期开学的第一天，学生都能收到一份“选修课程开设意见书”，征集学生对课程开设的意见。学校对学生的意见进行归类、筛选，最后根据学校的实际情况，确定要开设的选修课程。“学生的兴趣和需要永远是第一位的。因为只有当学生想学的时候，他才能真正地学好。”李建成说。

2003年9月初，当二年级两个班的“选修课程开设意见书”汇总到李建成那里的时候，他有点犯难了。

90多个学生中，有20多个人提出来想学武术。可是，学校里没有会武术的老师啊！由于编制的原因，缺乏师资是当时实小开设选修课程的一大制约因素。

几个校领导一商量，决定“特事特办”，从校外聘请一位兼职教师。

当时洪泽县有一个“武术名人”，是個退伍军人，名叫张夕银。他曾经在江苏省和淮安市的武术比赛中拿过不少奖牌，尤其擅长太极拳，在当地算得上小有名气。学校当即找他联系，经过一番仔细考察，决定请他担任学校的兼职武术教师。

两周之内，学校的武术选修课就“开张”了，受到了学生们的热烈欢迎。一个月之后，选修武术的学生增加到30多个，一个学期之后，增加到90多个。如今，武术已成为学校的“招牌”选修课之一。

除了体育类的选修课，实小还有实用技术类、音乐类、美术类、家政类和书法、课外阅读、生活数学等80多个科目的选修课程，每个年级都开设了十几门。

每当选修课程确定后，学校就会向师生和社会公开招聘任课教师，教师、学生和社会上有一技之长的人员都可自由报名应聘。学校进行资格审查之后，让候选人为选修该课的学生试教，由学生通过投票自主选择任教人员。

在实小，有体育教师开设的“豆贴画”课程，也有语文教师开设的“剪纸”手工课。选修课任课教师中，有本校教师，也有从社会上聘请的兼职教师，甚至还有本校的学生。近两年，实小就从社会上选聘了十多位兼职教师，本校也有4位学生做了“小先生”。

对于他们的考核和评价，也主要由学生进行。每学期结束，由学生填写“教师上课情况评价表”，对教师的工作态度、能力、实绩等项目进行评价，评价结果作为评优评先的依据。

除了“用手投票”，还可以“用脚投票”———如果学生对这门课不满意，可以再次选择，放弃这一门，选择另一门。而教师的课时补贴，是与学生的数量挂钩的。这对老师来说，颇有一点压力，可压力也是动力，促使他们把课上好，把学生留住。

中国教育学会会长顾明远曾到学校考察，对他们开设的选修课程给予了充分肯定：“这样以教师为本、以学生为本、以学校为本开设课程，值得其他学校借鉴。”

其实最大的受益者还是学生。他们不但能够自主选择喜欢的课程，还能自主选择喜欢的教师、自主评价课程，学生真正成了课程的主人。

随着“身份”的变化，学生从内心焕发出极大的学习热情。不断有学生在选修课上脱颖而出，为学校争得荣誉：篮球队在市、县小学生篮球比赛中均获得冠军，学生的剪纸、书法等作品多次在报刊上发表，舞蹈队、乐器队也名气日盛……学生的特长生动活泼地发展起来，综合素质得到了提升。

让学生成为教育者

实小的学生，很多都来自周边的农村，文明礼貌和行为习惯相对较差。如何使这些孩子尽快走向文明呢？一开始，李建成和老师们试图用“加强管理”的方法解决问题，但收效不大。后来，有一件事让李建成受到了启发。

2003年，学校新建成一栋教学楼，教学楼后面是“垃圾填埋场”，到处是建筑垃圾，格外脏乱。“破窗效应”之下，学生也在这里随手乱抛纸屑。风一吹，校园里纸屑飞舞。

每次学校开会，校领导都重点强调抓环境卫生，班主任挨了不少批评，回到班上对着学生也是一通“猛剋”，但是没有什么成效。

李建成感到很棘手，他召开了一个班主任研讨会，请大家说说怎么办？本以为班主任们能够检讨检讨，表表决心，哪知道“研讨会”却开成了“喊冤会”，班主任们“大倒苦水”：这些农村孩子真不听话，我们怎么说他也不听，一点也不理解我们！

那天晚上，李建成找了几个学生聊天，问他们：“假如你是教师，你会怎么做？”学生们有的说：建立制度，让学生知道怎么做；有的说：美化校园，让学生舍不得抛；有的说：自己带头捡，让学生跟着学；有的说：张榜表扬，让学生主动捡……

李建成一听，觉得很有道理，看来只要充分调动学生的自主性，他们个个都能做“小老师”。很快，全校开展了自主教育活动，让每个学生都“当一个环境卫生教师，写一句环境卫生标语，做一些环境卫生工作”。

活动开展不久，这些原本令人头疼的孩子让人刮目相看。

学生自己动脑动手，写了好多标语挂在教室里警示自己：“随手纸屑抛，素质真不高”，“随手纸屑捡，行为真体面”，“校园有一点垃圾，身上有一片污迹”……学生个个成了“小老师”，在校园里遇到乱扔纸屑的，“人人得而制止之、批评之”。

一段时间之后，学校的环境卫生情况“奇迹般地”好转。