关于高一新生学习适应性的问题研究

廖成巨　廖旭光　杜全学

1 前言

初中教育与高中教育是两个不同的阶段。在我国，初中教育为九年义务教育的一部分，是普及教育；而高中教育则是提高教育，是为高校以及社会输送合格人才的教育。两种教育教学都有其自身的特点，初高中学生在知识能力及学习方式方法等方面都存在着较大的差异。

初中义务教育对学生的知识能力的要求相对比较低，学生的压力不大，学习相对比较轻松，加之不少人对素质教育理解的偏差，出现不少误区，认为“素质教育就是非考试教育，素质教育就是非升学教育，素质教育就是课外活动，素质教育没有统一的标准。”这就导致学生从初中学习过渡到高中学习存在着很多不适应的情况。

学生进入高一，年龄大都在十五六岁，生理心理特征处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖状态，幼稚性和自觉性交织。学生进入新学校，全新的环境，陌生的世界，新学校，新老师，新同学，让其增加了许多新鲜感；新的学习内容，新的学习任务，新的学习方法也给学生带来了新的挑战。内容多了，学习的难度加大了，教学的要求提高了，而大部分学生在心理、学习、交往等方面还处于被动状态，不能很快适应新的变化，从而导致部分学生刚进入高中阶段，在生活、学习、交往等方面走了许多弯路，甚至在学习上出现较大的滑坡，产生情绪低落、厌学弃学等现象。

如何从初中普及教育过渡到高中提高教育，如何使初中学生能尽快地适应高中学习生活，是目前很多高一教师较困惑的问题。为此，笔者将对高一新生学习适应性调试问题作一些粗浅的研究。

2 高中教育教学的特点

我国小学教育和初中教育都是基础教育，高中是高一层次的基础教育。尽管都具有基础性特点，都强调施以全面的素质教育，为学生的未来发展奠定基础，但初中教育是带有普及性的义务教育。1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》指出：“义务教育，即依法律规定适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育”。而高中教育则在于，一是为成长为合格的劳动者打下基础，高中毕业生大部分将走向社会，从事一定的生产劳动和服务性劳动；二是为接受高等学校教育打基础，因此面临很大的升学压力，这就是目前所不能避而不谈的应试教育。所以高中教育有其自身的教育教学特点。

首先学习方面，高中教学学科内容多，知识量较初中大，教材比初中厚，课文比初中长，知识涵盖比初中广；知识要求难度大，讲解的深度也较初中深；学习进度快，往往在初中要两三节课完成的任务高中一节课就要完成；各科综合性、系统性较初中强，学科不再是单一的知识，各学科间的渗透性强；对能力的要求也较初中高，尤其是理解能力和综合能力。

高中教学对学生的学习自主性要求更高。教师不可能再像初中那样对学生作具体细致的要求，告诉他们每一个环节应该怎样做，而是要求他们去独立完成任务。让学生从以前的被动接受中解脱出来，变被动学习为主动学习，变死记为活用，能举一反三，触类旁通，学以致用。

其次是生活管理方面，学生的年龄增大了，独立生活的能力应该增强了。在生活管理方面要求学生能学会自我管理、自我约束、自我完善。教师要成为生活管理的指导者，不能再像初中生那样，扮演保姆兼母亲的角色，学生进入高一就得学会在生活上独立自主，不能事事都找老师帮忙解决。

再次是师生关系方面，孩子长大了，教师的绝对权威地位不在了，以前那种高高在上的指挥官形象不再有效了。学生与教师的关系发生了很大的变化，学生对自己的地位要求高了，教师应把学生放到一个平等对话者的角度，才能与学生很好的交流。

3 高一新生存在的问题分析

3.1 思想方面存在的问题

3.1.1 “自我中心主义”思想严重

存在这种思想的大都是初中成绩比较优秀的学生。这部分孩子在家大部分是独生子女，是父母的掌上明珠，小皇帝，从小被父母或长辈娇惯；在学校因为成绩好，或者表现优秀，成了老师的宠儿，同学的榜样，因此优越感特别强，由此形成了“自我中心主义”思想。在家是大人围着自己转，在学校是老师同学围着自己转，成就感特别强。升入高中，这部分学生往往以为还是原来那样，处处表现为以自我为中心。疏不知，到了新的学校，比自己优秀的学生大有人在，还是像原来那样以自我为中心，往往会给自己造成很多不必要的心理负担。

笔者班上一位学生杨某，开学没几天，就主动找到我说不想学习了，想放弃学习。其原因是进校一直感到很压抑，生怕学习跟不上，特别是外语课，老师讲得快，口语又听不懂，心里特别紧张，非常担心，几次听写单词都出错，老师要罚重抄作业，越是紧张又越出错，所以情绪非常低落。以前在初中从未出现过这种现象。跟老师交谈的时候他说真想放声大哭，情绪特别激动。另一学生曾某也是一位成绩优秀的学生，进校是班上第二名，可在纪律方面表现欠佳。找他谈，他说：“只要成绩好就行了，其他那些表现之类的东西有什么关系？我们初中老师就是这样说的。”比较放纵自己，导致表现较差，成绩也受到影响。

3.1.2 自卑心理较强

有这种思想的学生主要是初中学习成绩不是很优秀，侥幸升入高中或者是通过其它途径进入高中的。进入高中学习后，由于高中教育教学的要求较高，学习任务较重，因此心理压力特别大，自卑心理特别强。在课堂上表现为不大讲话，课堂不活跃，课后不敢提问题，信心不足。孤独感比较强，人际关系不和谐。

3.1.3 意志薄弱，心理不稳定

由于年龄阶段特征，学生承受能力还比较小，考虑问题还不够成熟，意志品质还较薄弱，经受不起一些挫折。初中成绩优秀者，进入高中原先的遥遥领先优势不复存在，原来是班干部，现在变成平头百姓，众星捧月的感觉没有了，落差太大，一部分学生难以摆正心态，因此就容易自卑自怜，自怨自艾。更由于部分学生初中阶段可能是在离家不远的学校上学，长期在家里生活，现在离开父母，过学校集体生活，很多事情都靠自己去处理，而很事情都从零开始学，生活自理能力差，因此情绪低落。经常为一些琐碎的事而烦恼，心理不稳定，表现为男生好冲动，女生内向，缺乏自信。

在访谈中一个学生这样写到：“我初中一直是在家里住，从没有住过校，对寝室的卫生纪律等管理很不适应，所以往往会做一点违纪的事，这都是在不自觉的情况下违反的。比如清洁做不干净，我也是没办法的，因为我在家从没有做过清洁。被子在家从没有叠过，我有什么办法……”

3.1.4 逆反心理较重

（1）从年龄特征看，处于生理变化的高峰期，生理成长快，十五六岁的年龄，可心理的成长还处于幼稚阶段。自以为长大了，是大孩子了，有自己的见解了，可实际认识水平还很低，想独立，而认识有偏差，因此往往与老师对着干，产生极大的逆反情绪。

（2）初中行为习惯差，靠父母或拿择校费进入学校，进校仍然保持原来的行为习惯不改，产生逆反心理。

（3）父母离异，单亲家庭孩子，由于家庭原因形成逆反心理，进入高一又得不到教师足够的关心，产生极重的逆反心理。

（4）教师在处理问题时出现两个极端，一是仍把他们当着不懂事的孩子对待，事事都管得过细，引起学生的逆反情绪；一是把孩子当成成人看待，总认为都这么大了还不懂事，不恰当的批评，导致学生的逆反情绪。

3.1.5 受社会环境影响

当今社会，物欲横流，金钱至上，人际关系网络对人们思想的影响，导致部分学生的思想遭到侵蚀，对学习的认识出现偏差。认为读书不是重要的，只要有个文凭就行，重要的是人际关系。只要父母有背景，有钱，到时候可以凭关系或是用钱开路，找个好单位。因此进入高一，就存在着混的思想，游戏人生的学生普遍存在。我班一位违反纪律的学生何某在认识中这样写到：“我原来只想混个高中毕业证书，去当兵。我妈说了，到时候拿钱去托人……身为一名高中生，刚刚度过紧张的初中学习生活，进入高中学习，本应该在初中的基础上更上一层楼，不应该停留在向往大人生活的梦境中，把一些社会上的不良习惯带进学校……”

3.2 学习方面存在的问题

3.2.1 对学习的认识出现偏差

（1）初三学习太累，歇口气。紧张的初三学习是为了考取高中，甚至是重点中学。那个时候父母的叮嘱监督，老师的管教约束，实在是太辛苦了，身体太累，心理压力太大，整天忙于题海，没有时间好好玩一玩。现在目标实现了，重点考上了，父母的心愿也实现了，是该歇口气的时候了。考大学的事还很遥远，何不现在好好享受享受生活？因此部分学生趁机放纵自己。课只要能听懂个大概就行，作业只要能基本完成就行，纪律只要不出大事就行……对自己的要求一放松，学习成绩自然就下滑，纪律遵守也不到位了。长期如此，就严重影响其发展进步。

（2）对素质教育的歪曲理解。一部分学生由于受素质教育的影响很深，却对素质教育的理解不正确，只学喜欢的课程，不喜欢的就不学；只要听懂了课就行，作业是没必要做的；上课时热热闹闹，不管实效，教师的讲解一概视为满堂灌……凡此种种，给学生的发展带来极为不利的影响。

学生进入高一后仍然把这种思想带进学习中来，严重影响了学习生活。有个学生郭某，我在检查他的作业时，发现好几次都没有做。问他原因，他说：“我发现这些作业没必要做，因为我听懂了。不信你可以问。”当我就作业问他几个问题，他又不能准确的说出来。他又说：“这个社会只要有专长就行了。我很喜欢玩电脑，电脑技术已经达到很高的水平了，好多大学生都比不上我呢！所以我就只想玩电脑，其它的都不想学。”

3.2.2 对成绩要求过高

初中学生成绩分值较高，是因为大部分试题难度不大，且测试内容大都是课堂上讲过的。进入高一，几次测试下来，发现分数降低很大，远不如初中时候分数高。学生不明白其中原因，总认为自己成绩下降了，于是对自己的学习产生怀疑心理。部分家长不了解学校教育的特点，对学生的分值要求也停留在初中分值要求上， 给学生施加压力，导致学生对自己的学习否定或者对教师的教学否定。久而久之，使学生形成了一些心理上的负担，产生厌学弃学情绪。

3.2.3 学习方式方法的不适应

初高中生不论认知水平、思维特点、知识结构等差异都很大。高中课程增多，难度加深，知识面拓展。初中学习以形象思维为主，分析问题具有单一性、片面性，而高中学习则要求以注重抽象思维和理性思维方式进行学习，要有更灵活的分析、概括、综合的能力。因此很大部分学生不能尽快的适应，仍然停留在初中的层面上，被动的学习，机械的记忆。

3.2.4 对学科认识的偏差

学生从初中开始，由于对某些学科学习的困难，或对某科教师的偏见，对某些学科丧失兴趣，加之家长对学生平时的灌输，导致部分学生没有全面发展思想，就有了分科意识，初步形成文理学科的概念，导致对部分学科学习产生偏见从而厌学弃学。

4 适应性调试策略

了解了高一新生存在的问题，找准了诊结，就好对症下药。对新生适应性调试应从以下几个方面着手。

4.1 构建和谐进取的班级，优化教育教学环境

学生进入新班级，都带着希望和梦想而来，每一个学生既兴奋又惶恐，对班级教师和同学都渴望建立一种新型的良好关系。因此，抓住这一契机，尽快构建一个和谐进取的班级，为学生创造一个能利于其健康发展的环境非常关键。具体可从五个方面着手：

4.1.1 培养学生的主人翁意识。对于高一新生，班主任一开始就要教育他们树立主人翁意识，使他们知道，他们自己应是所在班级的主人，自己的事情，自己应该做好，自己也能够做好，不要老是觉得自己是学生，老师是“知识权威”、“管理权威”，学生天生就是老师管的。

4.1.2 选好干部，协助管理。一个好的班级，班干部的管理是非常重要的。班主任不可能随时都在教室，很多时候都得靠班干部的协助，同时，班干部跟学生的距离比较近，最了解学生的情况，最了解学生的心声。利用他们来协助管理无疑是减轻了教师管理的负担，也避免处理问题的被动。一个班级，班干部的威信树立起来了，敢于大胆的管理了，这个班级的正气也就树立起来了，良好风气也就形成了。即使有少数行为不良的学生在班上做一些违反校纪班规的事，也就有人敢于义正词严的批评指责了。

4.1.3 制定班规，严格制度。制定严格细致而可行的班规，让学生明确班级管理的要求，是一个新组建班级必不可少的环节。很多学生才进校的时候，总是把自己最好的一面表现出来，以期得到教师的关注，而把自己的不良习惯隐藏起来。他在观察试探教师的管理是否严格是否到位，稍有不慎，让其发现有机可乘，这些习惯就会以各种形式表现出来。因此一开始就拿出严格的制度，震慑住学生。同时对那些表现出来的问题要抓住苗头及时妥善处理，使其他有问题的学生行为习惯有所收敛。

4.1.4 奖优罚劣，树立正气。良好的班风班貌就在于有良好的学习生活习惯，学生的正义感强。教师应在树立班风正气上下功夫。凡是学生，对有好表现的典型应及时表扬，给予精神和物质上的奖励，并发动大家向他们学习，使有好行为习惯的同学感到自豪感，使其他同学对他产生羡慕感。久而久之，其他同学也就效仿学习，正气就树立起来了。当然，对于那些行为习惯差、集体荣誉感不强、经常违纪的同学要给予应有的处罚，以规范其行为。

4.1.5 责任明确，协作进步。班级事务如清洁、值日等做到责任落实到人，应尽量细化到具体的位置及范围，不能大而化之，模棱两可，做到人人有事做，事事有人做，而且要持之以恒，以培养学生从小事做起，坚持不懈的作风。当然在落实责任的同时还应培养学生的协作精神，让他们学会与同学团结合作，共同进步。

通过以上措施，为学生创造一个有利于健康成长的环境，一个民主和谐的氛围，促进其发展。

4.2 构建新型的师生关系

4.2.1 平等的心态对待学生，变“绝对权威”为知心朋友。孩子处在生理变化、智力发展、思维创造等的高峰期，有了自己的认识和独立见解，有了辨别是非的能力，心理上特别需要得到别人的尊重。教师不再是高高在上的指挥者，学生对教师的教育行为有了自己的看法。因此，对其采取一些简单的批评是无法达到教育目的的。唯有与他们以心换心，做知心朋友，才能深入内心，了解其思想变化及困惑。让学生把教师当朋友，让他们有什么心思有什么困惑都愿意向老师讲述。

4.2.2 平等对待每一个学生，一视同仁。教师的公正是学生信服的条件。班级管理中难免会遇到一些处理棘手的问题，处理的过程中一定不要凭个人的好恶主观臆断，或凭与学生的亲疏随心所欲。唯有公平公正才会赢得学生的信任，赢得学生的尊重，在处理过程中才不会导致学生的反感。当然也不可能绝对的公平公正，如遇上难以平息之事，事后要作妥善的解说安抚工作。

4.3 培养学生战胜困难的自信心

进入高一的学生，在初中学习成绩一般都不错，但大家在新的较高的起跑线上起步，竞争更激烈。环境的变化，课程的变化，学习方式的变化，使一些学生不能很快适应，容易产生自卑感。因此，教师就需要教给学生自我激励的方法，增强学生的自信心，让学生用积极主动的态度与班级同学交往，同时让学生作好吃苦的准备。高中学习要面对的是高考，压力特别大，要做好承受压力、经受挫折、忍耐寂寞的心理准备。尽快适应新的环境，重新给自己定位，摆正自己的位置，使自己有一个好的心态面对自己的高中学生生活。

4.4 教给学生有效的学习方法，养成良好的学习习惯

4.4.1 制定明确的学习目标。学习目标的制定要科学合理，切合学生的实际，不能好高骛远。既要有长远目标，也要有近期计划，还要有具体措施，使学生能按部就班的落实，循序渐进的发展。让学生每走一步能看到自己的进步成长。同时严格要求学生要学会自我控制，对自己制定的计划、目标要保证完成，不能拖沓。

4.4.2 教给学生学习的一些基本方法。比如课前预习法，课后复习法，上课听讲做笔记法，阶段章节总结归纳法等等。使学生主动学习，提高学习效率，进而养成良好的学习习惯。

5 结束语

学生进入高中，不论生理、心理都日渐成熟。教师的教育教学应从最大限度的调动学生学习的自觉性、自主性入手，使他们能主动自觉的投入学习，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，从而提高教育教学的效能。当然，高一过渡是关键，能否平安顺利的使学生从初中学习过渡过来，是学生高中学习阶段是否取得成效的关键，也是学生能否继续终身学习的关键。

笔者在多年的教育教学中，深感高一教育教学重要性和难度，因此每接到一个新的高一，心里总是充满紧张和惶恐，生怕稍有闪失，影响后面的教学，影响学生的发展。不过，每当开学迎接一张张稚气未脱、陌生而可爱的笑脸时，心里又充满激情和兴奋；每当一个个孩子逐步走向成熟，学习逐步上升，跟老师同学处得非常融洽时，心里又充满了幸福和安慰。

参考文献：

［1］薄黎明.素质教育的几个误区.教育导报

［2］程继香.高一班主任工作杂谈

(栏目编辑赵保钢)