互动合作 携手共进

　　摘 要：教师培训是实施新课程的一项重要的基础性工作。学科教研员要与一线教师一道在研训活动中反思，在实践和体验中感悟，在交流和分享中学习，从而形成一种平等共建的关系，促进教师素质的全面提高和专业化发展。
　　关键词：新课程改革；教师培训活动；自我反思；专业化发展
　　随着新课程改革的推进，教师培训工作愈来愈受到重视，教研员自身在教育观念、理论修养和业务能力方面也面临着巨大的挑战。如何卓有成效地开展学科教师研训活动，切实提高教师实施新课程的综合能力和素质，已然成为课程改革成功与否的关键。
　　我县初中是从2004年秋季开始实施新课程的。由于没有经历课改实验，教研员和一线教师在新课程培训与教学研究等方面都曾感到过困惑和迷茫。两年来，笔者作为一名县级初中思品学科教研员，与一线教师一道，通过外出学习观摩、亲身探索实践，正努力拓展新的教研思路，不断在教研反思中体验和感悟。
　　
　　一、难忘的研训活动经历
　　
　　1．教研员重操旧业，再登讲台上“引路课”
　　2004年11月，新课程在全县实施才两个月，学校领导决定负责七年级研训工作的教研员每人要上一节公开课，为本学科教师实施新课程引路。此项决定一公布，立即引起大家的强烈反响：
　　“多年不讲课了，万一讲砸了怎么办?”
　　“我们教研员一直以听评课为主，指导别人上课。现在反过来让我们上台讲课，这不是要丢我们的丑么?”
　　突如其来的任务让教研员失去了往日的自信，要接受别人品评的压力给教研员平添了几分不安，但冷静下来想一想，教研员在实施新课程中肩负的责任让我们必须放下包袱，勇敢地挑战自我，走上讲台，大胆实践。
　　我还是在五年前作为学科骨干为全县教师上过示范课，如今身为教研员要重登讲台，虽然还有些自信，但也不敢掉以轻心。上课的那天，我提前到教室的讲台上站一站，先找一找当老师的感觉。记得我是这样设计我的开场白的：“同学们，非常高兴能和大家一起学习。为了让你们能尽快地了解我，今天我不仅人来了，还带来了两份‘人事档案’，而且是卡通版的。你们看看喜欢哪一个呢?”说着，我出示了两幅漫画：一幅是那年暑期去北京时一位画家为我画的；另一幅是我上小学二年级的儿子画的——“我的大头爸爸”。顷刻间，同学们七嘴八舌地品头论足，好不热闹。稍许片刻，我话锋一转，言归正传：“其实，我更期待能树立心中理想的新形象。你们是不是也曾这样想过呢?好，今天我们就来学习第五课、第三框题：自我新形象。”
　　借用漫画巧作自我介绍、导人新课，不仅拉近了学生和我之间的心理距离，XgOP0fEF6Iq4tw9UjeBcWg==消除了陌生感，还激发了学生的学习兴趣，为后面的教学做了较好的铺垫，随之而来的“调查讨论”、“师生对话”、“小组交流”、“情景测试”等教学环节都进行得十分顺利。为了使教学更有针对性，符合学生的思想实际，我对教材内容进行了适当调整。如在“调查讨论”这一环节，将教材中关于“明星人物”的调查改为“你心目中的偶像是谁?为什么喜欢他(她)?”。调查结果显示，伟人、英雄与影视明星、歌星均榜上有名，真实地反映出当代初中生在成长过程中多元化的心理需求和认识需要，同时也暴露了初中生的认知能力和分辨能力都是十分有限的，他们的好恶带有很强的从众色彩。据此，我在调查过后的讨论环节，着重引导学生从关注偶像光彩照人的外表转向学习榜样独具感召力的杰出品质。
　　教研员登台讲课，让我重新找回了当老师的那种充实的感觉，体验了与学生倾心交流的快慰。有了实践做基础，让我感到指导一线教师教学更加有的放矢、游刃有余。
　　
　　2．学科骨干当家做主，新课程培训活动中“挑大梁”
　　在贯彻和落实新课改精神的过程中，新课程培训的内容和方式也悄然发生着变化：培训内容从教材全解式的讲授向教法介绍和案例分析转变；培训方式由教研员大包大揽“满堂灌”向一线教师主动参与、互动交流转变。
　　每学期的学前周都是教师培训的黄金时段。今年培训形式的新变化让参训教师有了更多的期待和感受。其中，学科骨干在新课程培训讲台上作开展校本教研的经验介绍成为这次教师培训活动中的最大亮点。初中思品学科带头人冯铭老师是我县实施新课改成绩斐然的窗口学校——胡家中学的政史地教研组长，是该校校本教研实验课题的主要研究人员之一，具有较强教学能力和较高的教研水平。培训的日子正巧是星期天，当冯铭老师登台讲课时，已临近中午，虽然老师们都有些倦意，但仍饶有兴趣地倾听着、思考着……条分缕析、细致入微的备课方法介绍，实实在在、入情入理的集体教研活动实录，让参训教师频频点头、赞不绝口。
　　学科骨干与教研员在新课程培训活动中同台主讲，不仅给教研员“减负”，而且使培训活动增效。善于汲取身边丰富的教学资源和教研经验，充分发挥骨干教师在参与新课程改革中的积极作用，这也是推动新课改前进的主要动力之一。
　　
　　3．一线教师岗位练兵，参加新课程培训还需完成“作业”
　　新课改是教育领域中一场深刻的变革。它并不是把完备的东西教给我们，而是让我们在先进的教育理念指导下，从教育改革实际出发去探索。
　　由于我县思品教师队伍不稳定，兼课教师较多，教学水平参差不齐，受教师的思想基础、业务能力及教学环境、条件等主客观因素的影响，他们在领会课标精神、实施新课程等方面与课改的实际要求存在着一定差距。因此，要想在教师的灵魂深处打下课改烙印，只靠短期面授和集中培训是远远不够的，还必须强化学科教师坚持岗位自主学习并对其进行有针对性地跟踪指导。
　　基于以上认识，我们在今年的新课程培训中提出了“学研相长、自主学习和教学研究相结合”的培训方法。在培训策略上，改变了过去“你讲我听，你打我通”被动应付、过而不留的局面，采用集中培训与自主学习相结合的方式，集中培训包括专题讲座、参与式讨论、优秀课例观摩等形式。自主学习是指教师在各自的工作岗位进行个人自修、反思性教学、校本培训等方式。为了方便操作，使培训任务落到实处，在每项培训内容中，都精心设计问题情境，引导参训教师讨论、交流。此外，还布置相应的培训作业，督促教师将新课程理念与教学实践有机结合起来，促进学科教师的专业化发展。比如，在《初中思想品德课程教学设计》讲座上，讲解“教学目标设计的基本要求”时，为老师们提供三个关于教学目标的案例，请他们思考哪些合理?哪些不合理?有什么修改意见?并尝试着改一改。再如，在《主题探究活动设计》讲座中，讲解初中思想品德主题探究活动的主要类型、教学步骤的基础上，布置了培训作业：建议各校教研组内教师之间合作完成某一单元主题探究活动的设计、组织、作品展示及评价总结。
　　可以说，多为参训教师搭建独立思考和合作交流的教研平台，就等于为他们今后专业发展开辟了不断扩大的成长空间。
　　
　　二、新课程研训活动后的反思
　　
　　通过与一线教师共同参与新课程研训活动，我们感受到广大思品教师的教育观念和教学生活已开始发生变化，同时也发现在实施新课程中存在一些普遍性的、值得引起重视的问题。
　　
　　1．实现教研员与一线教师在研训活动中角色的转变
　　教师培训的最终目标是帮助一线教师自我成长，帮助其形成正确的教育观念和适宜的教育行为。因此，教研员与一线教师在培训中的角色、身份极其重要。在以往的教师培训中，教研员是绝对的学术权威，一线教师是被动的受训者，整个培训过程基本上是信息的单向传递过程，缺乏双向交流。教师很少结合自身已有的知识经验和体会进行反思分析。新课程中教师角色已发生质的变化，他们成为研训活动的主体，是非常丰富的培训资源。因此，教研员应与一线教师形成一种平等共建的关系，要注意激发教师参与培训的动机，引导他们以培训主体的身份，以开放的心态互动研讨，合作交流，充分发表自己的观点，在平等参与研训活动中感受新课程所倡导的教研新理念的魅力。
　　
　　2．改进培训方式，提高培训效果
　　新课改下教师培训的效果，不仅决定于培训内容，也体现在培训方式上。长期以来，学校领导、教师，也包括教研员多将培训工作视为短期的突击性的任务对待，参训教师习惯于被动接受教研员的讲授和灌输。短视的培训观念、机械的培训方式使教师培训与教研工作相脱节，培训效果大打折扣。在新课程改革目标及其教育理念的指导下，教师培训方式亟待改进，除了常用的集中讲授的方式外，更要充分运用教学观摩、小组研讨、案例分析等参与式的培训方法，引导教师在活动中反思，在体验中感悟，在交流和分享中学习，从而实现自我提高。尤为重要的是，这些参与式的培训理念和方法也启发一线教师将其运用到实施新课程的课堂教学中去。
　　
　　3．倡导反思性培训，促进教师专业化发展
　　新课程非常强调教师的自我反思，并把反思看作是优化课堂教学、实现教师可持续性发展的重要举措。为此，教师培训必须重视培养教师的自我反思意识，引导教师积极主动地对自己的教育教学活动进行观察、分析和研究，审视和评价自己的教育行为及其效果，通过反思等手段来提高教师的自我认知水平，“学然后知不足，教然后知困”，从而促进教师素质的全面提高和专业化发