实施素质教育 培养学生自主学习的能力

　　达尔文对自学有过论述，他说：“我认为所学到的任何有价值的知识都是从自学中来的。”实践也充分证明了这一点，通过自学让学生动脑、动口、动手，参与教学的全过程，一旦学习真正成了学生主观上的需要，他们就会有强烈的求知愿望，认真的学习态度，刻苦的钻研精神，就会在学习的实践中学到知识，形成能力，可见自学的重要性。
　　
　　一、培养自学能力，要教会使用工具书
　　
　　学生会不会使用工具书，有没有使用工具书的习惯，关系到他们一生自学的效果和水平。查字(词)典是自学不可缺少的手段。教会学生使用工具书，培养其使用工具书的习惯是培养学生自学能力的一项基本任务。五年级的学生具备了用音序、部首以及数笔画查字的方法，具备了使用字典的基本能力，但这是不够的，还应当进一步教会学生根据句子的意思正确选取词义的能力，指导学生学习字(词)典中的“范例”，重点指导方法，直到掌握为止。如《落花生》一课有这么一句话；“买种、翻地、播种、浇水。”在这句话中出现了两个“种”字。学生通过查字典认识了“买种”的“种”指种子，植物果实中能长成新植物的部分。“播种”的“种”是指种植，把种子埋在泥土里使生长。这样学生对这个字有了准确的理解，既解决了这个字的读音，又增强了在具体的语言环境中理解和运用词语的能力。通过举一反三，从而提高了学生使用工具书的能力。
　　
　　二、培养自学能力，要传授规律性的学法
　　
　　大家都知道一篇文章的产生是作者先确定写作目的，先立意，明确写什么，然后再从选材、布局谋篇、遣词造句、表现手法等方面进行加工。我们的阅读教学则是先接触字、词、句、篇，再逐步分析作者的写作目的，这是一条规律，学生一旦掌握了阅读的规律，教师就可以教一篇带一片。一句话，阅读教学的目的就是培养学生的自学能力，使学生自己会动脑，动眼、动口、动手去进行阅读，去获取知识。要培养学生的自学能力，必须教学生掌握一些规律性的知识，教给学生一些学习的方法。古人云：“文无定法”，文章的写法虽然千姿百态，各尽其妙，但仍然有规律可循，一篇文章的产生绝不是自然现象和社会生活的罗列，也不是字、词、句、篇的堆砌，它是按一定的逻辑法则组织起来的。一篇文章可以从整体人手，然后择其重点段、句子，词语的路子进行，根据不同的体裁、题材的文章，采用不同的自学方法。
　　
　　1．填表。
　　教师要引导学生明确理解文章内容首先要从题材人手，因为题材决定着运用什么方法来理解内容。例如写人的记叙文，多从人物的外表和内心、人物的品质和性格等方面的特点去理解；记事的文章，多采用分层的方法，抓住事物之间的联系展开分析；写景、状物的文章多从理解重点词、句，领悟文章的表现手法人手。方法教给学生后，再指导学生自制一个“摘记表格”整体读文时要填写好内容。例如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，首先让学生了解这是一篇写人的文章，应填写好以下内容：
　　
　　
　　2.标记。
　　指导学生边读边在书上有规律地勾画、圈点，根据知识的类别标记不同的符号。如在读文时遇到优美的词语用“口”标出；遇要新词可在下面标上“△”；遇到优美的句子用“_____”线标出；遇到独特的表现手法可用““___ ___””标出；遇到疑难问题则用“?”标出。学生要做到手脑并用，教师要进行及时点拨。
　　
　　3．批注。
　　指导学生在读的过程中用简明的文字加“批语”和“注释”，即把自己对课文的理解和体会批注在书页的空白处。①释课题，让学生用“断词法”注明“体眼”，写明写作背景，作者简介，以及课文的命题方法、体裁类别。②在优美的语句和修辞句下方可指导学生用符号和批语相结合的方法，如《林海》一文，学生可先画出修辞句，然后在相应位置处标上“生动形象”等。③在特殊用语，复杂的长句及含义深刻的句子下写“批语”。如《詹天佑》一文课后第二题，两句话都是较复杂的句子，学生可在其下写上理解语，通过对重点词、句的理解进一步掌握文章的主要内容，领会文章的中心思想及写作特点，并把这些写在空白处。④在表现手法方面可注明“静、动态描写”或“列数字、举例、照应……”并用简洁的文字凝练地标出作者这样写的好处。
　　
　　4．质疑。
　　所谓“质疑”则是发现问题并进行思考，试行求解。自己无法解答的则留待求教他人讲解。
　　(1)教给学生质疑的方法。
　　①引导学生在预习中质疑。在学习每篇文章前，学生要先预习，要求学生边读边想课文中哪些地方不理解，并把问题写到预习本上。学生由于基础不同，所以提出问题的水平高低也不一样。如教学《十里长街送总理》前，学生在预习本上质疑：a．作者把那天的天气写成“灰蒙蒙”、“又阴又冷”，这样写有什么意义?文章写首都人民送别总理的场面，为什么还要写周总理迎送国际友人，陪毛主席检阅人民群众的矫健身躯?这样写有什么好处?b。人们是怎样送别总理的？显然a问题提得较有水平，反映出了有的学生认真读书，善于思考，教师要及时给予鼓励和表扬。而b问题则显示出有的学生没有很好地读课文，不动脑筋。针对这种情况，教师要适当引导。
　　②引导学生针对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。在教学《飞夺泸定桥》一课时，学生针对课题提出了许多问题，如：“泸定桥在哪里?”为什么叫“飞、夺”?谁飞夺泸定桥?为什么要飞夺泸定桥?怎样飞夺泸定桥?这样为更好地理解课文作了铺垫。
　　③引导学生在讲读中质疑，在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，不断提高。如《记金华的双龙洞》，引导学生提出：“溪流声为什么会时时变换调子?”这个有一定难度的问题，通过释疑来搞清溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化，搞清了溪流和双龙洞的关系，使学生明确“山势”的变化引起了“溪声调子”变化的关系，发展学生的形象思维。
　　④引导学生在教学后质疑。在讲读分析课文后，留一定的时间让学生再质疑，引发他们从思想内容、谋篇布局乃至教材等方面，提出不同的看法。如教学《西门豹》一课时，通过教师引导启发，学生发问：“西门豹为什么不采用禁止给河伯娶媳妇或下令捕杀这伙人的办法，而要一一惩治他们呢?”通过议论点拨，学生明白了西门豹的目的是既要惩治这伙人，又要教育老百姓，让河伯娶媳妇真相大白，进而破除迷信。
　　⑤鼓励学生“标新立异，引导学生在不疑之处质疑。”教师在教《太阳》一课时，“对文中130万个地球才能抵得上一个太阳”、“表面温度有6000度”两处语句引导质疑，学生提出句子前面应加上“大概”、“大约”一类的词这样表达才更准确，同时对“远”是不是太阳的特点展开讨论，进一步提高学生们的思辨能力。
　　(2)培养学生释疑的能力。
　　质疑问难对于提高学生的阅读能力能起到事半功倍的效果。要指导学生学会思考，针对原有的问题进一步设问，化难为易，化整为零，学会自己解决问题，如《狼牙山五壮士》，在讲读“五壮士英勇跳崖”这段时，通过精读，学生发问；“五壮士既然已经完成任务，为什么还要跳崖?针对这一疑问，教师不作直接回答，而是让学生联系上下文思考以下三个问题：a，战士们的任务是什么?b．战士们完成任务后的心情如何?c．这时战士们的处境怎么样?在这个处境中战士们是怎样想的?通过启发思维，学生就比较容易理解五壮士英勇跳崖的意义，从而加深对课文的理解，培养了学生自己解决问题的能力。
　　
　　三、培养自学能力，要采用循序渐进的教法
　　
　　在阅读教学中培养学生自学能力，要相应地改进教学，不断探索，寻找培养自学能力的途径和方法。在语文教学中采取由教到扶再到放的教学方法。即先讲清知识，教给方法，然后组织学生自学、讨论，让学生模仿着学，教师再对难点给予帮助、指导，起到扶的作用，当学生具备了一定的知识储备和学习方法后，教师可放手让学生自主学习。如《我的伯父鲁迅先生》一文写了鲁迅先生日常生活的四件小事。在教学第一件事时，让学生围绕写记叙文的学习方法来学习，即作者是抓住了人物的哪些方面来写的?体现了鲁迅是一个怎样的人?通过对重点词、句的理解让学生体会到鲁迅是一个关心下一代的人。在教学第二件事时按上述方法组织学生讨论，教师给予及时的指导，在学习第三、四件事时，让学生独立分析完成此段的学习，这样教学效果较好，提高了学生的阅读能力的同时也培养了学生的自学能力。
　　
　　四、培养自学能力，要坚持课内外结合
　　
　　大量的课外阅读是课内阅读的发展和延伸。学生在课内学到的阅读知识和方法在大量的课外阅读中反复运用，逐步形成能力。
　　1．开设朗读活动课。配合“每日读书活动”激发学生朗读兴趣，课内对朗读进行必要的指导，兼顾不同的类别，不同的内容和不同的感情。每两周举行一次课外朗读活动课，每次一个主题，相同的内容可进行演讲读、竞赛读、表演读……作好评比记分，选出“朗读小能手”以激发阅读的兴趣。
　　2．写好读书笔记。教师推荐课外读物，培养学生养成写读书笔记的习惯，内容包括摘录书中精彩的词句，描绘细致的语段等。还包括写心得体会，就所读文章感触较深之处谈及自己的感受等。通过教师抽查，学生互查，定期交流等形式有助于促进学生阅读和写作知识的积累。
　　培养学生的自学能力，不是一朝一夕就可以成功的，必须坚持不懈地研究教学，改进教学。只有把教学看作一门科学，认真地用科学的态度，科学的方法去研究，求得一些科学的结论，教学质量才会提高，学生的素养才会提升。
　　(责任编辑：李雪